周茂玲

摘要：“一带一路”指的是“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”，这一战略思想的提出加强了中国与沿线国家和地区的交流与合作，而语言作为重要的沟通桥梁，是沿线国家之间在平等互利的基础上实现优势互补、共同发展的关键。在“一带一路”背景下，高职院校有了更好的发展机遇，要抢抓这些机遇进行必要改革。本篇文章分析了“一带一路”背景下对高职英语教学提出的新要求，从明确教学目标、改变教学方法等方面提出了高职英语教学的改革举措。

关键词：“一带一路”;高职英语教学;教学内容;教学方法;改革;重大意义

一.“一带一路”建设对高职英语教学提出了新要求

2013 年9 月5 日，习总书记在对哈萨克斯坦访问时提出了旨在加强欧亚各国经济联系、推动世界各国相互合作从而促进各国发展的“一带一路”的战略构想。这一概念的主要目的就是建设政治相互信赖，经济相互融合，文化相互包容的世界各国的经济利益、命运发展和责任体制的共同体。所以为了达成这一战略构想，就必须培养有利于当前社会发展的实用型人才，提高各沿线国家的沟通和交流，加强专业技能人才的培养，从而提升高職院校学生的语言文化素养，促进我国综合国力和国际竞争力的加强[1]。

由于“一带一路”战略的不断深化，基础层次上的外语人才已经很难满足各行各业工作的需要，这就意味着高职院校应加快速度培养新型的高端外语人才，即不断提高英语学习者的外语水平。“一带一路”是中国提出的倡议，只有让相关国家正确理解，认同和接收中国的主张和做法，真正了解“一带一路”的愿景，未来的沟通交流与合作才能够进一步平稳高效的进行。“一带一路”战略的实施大大宣扬了中国古老的文化和思想，这其中的媒介毫无疑问就是高水平的外语人才。曼德拉曾说，如果用一个人听得懂的语言和他交谈，你的话便可以进入他的大脑，若你用他自己的语言和他交流，你的话便可以进入他的心灵[2]。这句话充高水平外语人才的重要作用，只有高水平的外语人才才能将中国的思想更准确的传播出去，使我们伟大的中国在全世界树立起良好形象。

二.高职院校英语教育与教学改革重要性

我们要把“一带一路”战略作为长久的发展战略目标，并且要深刻认识到英语的学习与运用必须要具有传承性，英语语言基础知识的学习和语言技能的综合训练要从娃娃抓起，要体现在文化教育的角角落落，高校英语专业人才培养模式正在进行积极的改革，高职院校英语人才培养的教学改革更是刻不容缓。必须清楚地认识到高职英语教学改革的必要性，以培养适应新的社会发展需求的高端外语人才，我们要以更高的标准和更严的要求完成此项改革。因此，高职院校英语教育人才培养应当抓住机遇，大胆创新，不断增强学生的英语职业核心技能、职业素养和职业综合能力，为“一带一路”发展培养实用、适用的人才。

“一带一路”战略思想的实施让中国与沿线国家和地区的相互沟通和交流越来越频繁，强化语言的沟通和交流，能够让其成为中国与各个国家沟通的重要桥梁，也能够有效促进国家之间的更好协同发展。从“一带一路”的发展路线来看，其沿线涉及到65 个国家和地区，包括东盟10 国、南亚8 国、独联体7 国、西亚18 国等等国家，其语言多样，并具有较为复杂的情况[3]。而这些国家的“通用”语言则是英语，所以只有懂得英语的高端人才才能够实现政策上的真正沟通，促进货币更好流动，使民心能够所有向背，成为国家之间相互联系的重要桥梁和纽带。高职院校作为培养人的重要根据地，更加需要结合国家发展的实际情况进行相应的教育教学改革，“一带一路”既代表了国家发展的方向，也代表了高职英语教育重要地位的提升。高职院校既需要通过高职英语教育的开展让学生能够真正做到与时俱进，另一方面也需要通过英语教育的开展达到自身院校高度的提升，高职英语教育教学改革极为重要高职院校的所有教师也应全力以赴。

三.高职英语教学改革的方向

首先，需要明确高职英语教学的目标，改善传统英语教学中只注重对学生的基础知识教学的现状，需要从培养学生的听，说，读，写译等英语综合应用能力入手进行英语知识的教学，以便促进学生英语综合能力的发展;其次，教师在教学过程中，需要根据学生英语基础和学习能力的不同，合理选择其需要学习的内容。在此基础上，从“一带一路”战略的实际需求出发，为学生制定符合其学习特征的教学计划和培养目标，重点培养学生的英语素养和英语使用能力，以此为我国战略目标的达成培养实用型高端人才[4]。

其次，要改变教育教学方法。教师在对学生进行英语知识教学的过程中，需要从学生的实际需求出发，采用学生喜欢的多媒体课件并穿插适当的音视频材料，将专业词汇和重点句型放到相应的英语情境之中，以提高学生英语学习的兴趣和积极性。比如教师可以根据当前“一带一路”的要求，开展英语情境对话的练习，让学生在具体的对话情境中掌握相应的的英语知识以此巩固学生对英语知识的掌握并锻炼学生的英语口语和英语听力能力，强化学生对不同国家之间语言文化知识的掌握。其次，教师在教学过程中还需要借助互联网教学，对学生进行中外政治格局、经济贸易状况和礼仪及传统风俗习惯的介绍，以便学生能够对中西方文化进行对比学习，有利于为“一带一路”战略的顺利实施奠定坚实的基础。通过改变教学方法，丰富教学内容，能够激发学生学习英语知识的积极性，提升学生的口语交际能力，让学生在情境学习的过程中加强对英语技能的应用，促进学生专业英语素养的提升[5]。

四.结语

总而言之，在“一带一路”的战略构想下，只有不断提升学生的英语专业素养，才能够加强我国与各沿线国家的经济、文化、政治交流，从而才能进一步加深我国与其他国家的沟通与交流。所以在高职院校进行英语知识教学过程中，教师不仅需要明确英语教学的目标，对重点难点英语知识进行教学，并且要丰富英语教学的方式，不断提升自身的英语专业素养，以此提英语教学的有效性，促进学生英语的听说读写译等综合能力的提升，使其能够在“一带一路”的背景下发挥自身的效用，促进我国综合国力和国际地位的提升。

参考文献：

[1]李术蕊.中国职业技术教育学会召开“一带一路”战略与职业教育研讨会[J].中国职业技术教育，2015（25）.

[2] 顾骁男.“一带一路”人才需求与商务英语教学改革[J]. 经济研究导刊，2015（20）.

[3] 林辉.“一带一路”背景下高职英语教学改革动向简析[J]. 校园英语，2017（37）.

[4]刘中阳.“一带一路”新形势下西部高校英语专业建设新思路[J].教育与人才，2015（6）.

[5]夏洁“.一带一路”战略下开展国际旅游合作的策略选择[J].“一带一路”人才需求与高职公共英语的发展变革 孙祯宇