杜惠娟

读佐藤学的《静悄悄的革命》，文中出现频率极高的词语恐怕是“倾听”二字了。“要创设以听为中心的教室”、“倾听异向交往的语言”、“对话文化不是说话文化，而是倾听文化”……

他认为“学生的学习是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是依靠被动的能动性来实现的。”一个不会倾听的孩子，学习也好不到哪里去。“学生不好好听别人发言，肯定有不认真倾听每个学生一言一词的老师”。要教会学生倾听，首先教师得会倾听。

这些教育教学的观念让我想起苏格拉底的名言：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言;也让我想起我们的语文大纲要培养的是学生“听、说、读、写”的能力，“听”摆在了第一位。“听”真的这么重要吗？上网一搜，看到有国外学者对日常生活和学习中信息交流情况的统计。据统计显示，听占了45%、说占30%、读占16%、而写仅占9%。“听”在信息交流中竟然占了最重要的地位。

这不得不让我反思自己的教学观和课堂观。一直以来，我都注重教师的“说”，并且千方百计鼓励孩子们“说”。我错把热闹地课堂当成了理想的课堂。佐藤学告诉我，“应当追求的不是发言热闹地教室，而是用心地相互倾听的教室”。

可能我们老师要说，我们上课不一直在倾听学生的发言吗？可我们真的会倾听吗？语文课堂上，我们一直在努力开展各种对话，引导学生回答这样那样的问题，仔细想来，我们的倾听却常常是低效甚至是缺失的。