李蕾

摘 要：教学实验对高中阶段的生物学科来说，能够使学生对生物学科中抽象化和实践性较强的部分了解的更加透彻。随着新课程改革的逐步落实，教师应重视学生在课堂中的主体位置，并且改进和完善高中生物的实验教学方法，从而充分體现出实验教学对高中生物的重要意义。文本主要围绕高中生物实验教学的重要性对其具体策略和方法展开讨论。

关键词：高中生物;实验教学;重要性;教学策略

引言：

生物实验教学在一定程度上就是高中生物教学的基础，学生自己动手在能够加深其对理论知识印象的同时，还能帮助其提高动手能力。在动手实验的过程中遇到很多关于实验原理的问题时，学生通过自行思考解决问题会激发其创新能力并提高动手能力。但由于有一部分教师对此观点并未得到充分认可和落实，导致实验教学被许多学校轻视。若高中生物教师能够认识到实验教学的重要性，重视实验教学，并且科学合理地调整生物教学的计划，则能够最大程度地帮助学生学习生物知识，从而推动高中生物教学的快速发展。

一、实验教学对高中生物教学的重要作用

（一）激发学生对生物学科的学习热情和兴趣

激发学生对生物学科的热情和兴趣，是教师提高高中生物课堂效率的前提基础。对处于青春期的高中生来说，兴趣具有很大的积极作用，而对于教师来说，如何提高学生学习兴趣是其必须解决的问题。高中阶段是学生学习知识、提升能力最高效的阶段，但由于受到传统应试教育和家长、教师给予的压力影响，其大部分的时间都用在了如何提高成绩的问题上，逐渐消减了对每个学科的学习兴趣。教师需要充分利用实践教学中所涉及的知识素材，把学生的活动范围从书本上扩大到是实验室里，通过自己的行动获得知识。这种方式能够最大程度地提高学生的参与度和主动性，因此，教师通过实验教学，能够在提升课堂效率的同时，还可以激发其学习生物的兴趣。

（二）结合理论知识，能够提高生物知识的实用性

传统的教育体系中生物学科通常以教师讲解理论知识为主，无法平衡教材知识和客观实践两个方面，这种教学方式对学生的学习兴趣和对知识熟知的程度都有一定程度的消极影响。将教材内容和实践结合的意义就是帮助学生了解生物知识的规律和实用性，同时还可以锻炼其思维方式。人们都说真理是实践验证的，知识也是需要学生进行实验，从而明白结论的意义。若学生总是通过教师讲述教材内容进行单方面吸取知识，却不进行实验验证，长期以往就会忽略学习理论知识的真实意义。学生应在教师的引导下，将理论知识和实验理论进行科学合理的结合，才能熟知生物知识的实用性，将知识应用到生活中。

（三）突破模式束缚，促进了生物课堂模式的发展

若大多数教师根据传统的高中生物课堂教学模式授课，运用传统的教学方法和理念，则会产生教学模式单一的现象。若教师增加实验教学在高中教学内容中的比重，适当引导学生进行一些关于教材知识的实验操作，则课堂的教学效果会得到显著提升。学生若能将教师的讲述和实践进行合理安排，不仅能够自己探索出生物知识的真正魅力，还能打破原本自身对生物的固定思维，其在进行实验时通过搜集相关知识素材，与同学合理的分配任务能够培养自主探索和合作学习的意识，养成实事求是，乐于验证知识的好习惯。

二、高中生物教学中关于实验教学的具体策略和要求

（一）通过实验教学丰富生物教学的内容，培养学生动手能力

高中生物的理论知识与实践结合并不是相互独立、单一的，而是彼此之间有衔接点。有一部分教师由于并未深刻认识到高中生物内容和实验的关联，仍然采用“一段一段”的形式进行单一讲解，这样会导致学生无法准确梳理高中生物的知识，形成生物知识体系的难度也被加大。因此，教师在进行实验教学之前，应先引导学生自行梳理每个实验内容之间的相同点和不同点，并分析相同点对不同实验的意义。这种教学方法不仅能够帮助学生养成良好的思考习惯，巩固其理论知识的基础，还能使其更好地链接之后的教学内容和实验方法，从而培养其实验兴趣。

例如，在进行“观察细胞”的实验课题中，该实验最重要的器材为显微镜，由于学生在初中阶段或生活中对显微镜有一定的接触和了解，因此，其在是使用过程中并不会觉得陌生。在实验开始时，教师可以选择以显微镜做为此实验的切入点进行讲授，首先，让学生了解显微镜每个器件的作用，回忆并熟悉使用显微镜的正确步骤和方法，从而使原有的知识基础与当下的实验操作能够进行结合。让学生能够明确应将细胞移动到视野中央和使用高倍镜、细准焦螺旋的意义，从而能够仔细地观察到细胞形态。

（二）结合生活实际选择实验素材，培养学生操作能力

教师也不能仅仅以教材内容为依据，应从学生生活的实际情况出发，发掘适合其心理和生理状态的实验素材，使实验教学变得丰富并且具有生活气息，使其感受到在学业压力下生活与生物实验结合后的魅力。以高中生物的教学目标和要求为基础，学生根据课堂中学习到的知识向教师提问自己的疑问，再通过教师的引导进行实验解决问题，从而得出正确的结论，提高自己对知识的认识。但教师通过教学实践总结发现，学生对于课堂中学习到的知识很难进行思考产生问题，因此，教师在进行教学时，应注重学生关于知识思考方面的问题，让其多留意生活中出现的关于生物知识的现象，勇于提出问题，从而帮助其养成的习惯。

例如，在对“植物细胞的吸水和失水”课程进行讲解时，教师应引导学生联系生活或观察大自然中植物生长或凋零的现象。可以让学生思考父母在炒青菜时，为什么向菜里加一点盐，水分就从蔬菜里流出来，引导其将这一现象与生物理论知识结合，或者让其思考在给农作物施肥时，过量施肥出现“烧苗”现象的原理。当学生对这些问题都有一定的了解时，教师则可以准备材料和器材，与其一起设计实验方案，使其能够根据细胞产生质壁分离和复原的现象，解决生活中出现的问题。

（三）将验证理论变为探究结果，培养学生探究意识

高中生在学习方面已经有了一定的自学能力和自我约束能力，在课堂上有着较强的主动性和求知欲，教师可以根据其性格特点和学习能力，改进并完善教学方法，将验证理论的实验变为探究结果的方法。教师应为学生提供研究探讨的机会，形成融洽、活跃的氛围，激发其与同学互相讨论的热情，使其能够在生物实验教学过程中增强自身的自主探究意识。

例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”实验时，首先，教师可以引导学生选择合适实验的材料，结合颜色较浅、有充足物质等条件，准备一些牛奶、蛋清、梨汁、土豆块、花生等等。让学生对实验过程和结果产生浓厚的兴趣，并且通过其意愿分成小组，让其主动设计实验方案和实验步骤，在实验过程中发现问题并与组员进行讨论，从而得出探究的结果。

结束语：

综上所述，在高中阶段教师能够给予学生的知识相对来说是有限的，但学生学习能力的提高、接收的知识是无限的。作为高中生物教师，应正确认识实验教学对学生学习生物知识的重要性，通过了解同学之间的个体化差异优化实验过程，采用科学合理的教学方案，从而促进其创新思维和学习方法等各方面的发展

参考文献

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