李苗苗

摘要：教师创设课堂问题情境的方式不同，产生的教学效果也不同。中国和加拿大的小学教师在课堂问题情境创设上采取的方式、侧重的重点不同，所以两国学生的学习能力也不同。本文通过对中加两个国家的小学数学课堂问题情境创设方式进行研究和分析，为广大教师提供一些经验和指导。

关键词：中加小学数学课堂;問题情境;创设方式

中国小学数学教师擅长把课堂问题情境生活化、应用化，还可以通过复习式进行问题情境的创设。而加拿大小学数学教师善于采取模型式、主题式，借助科学技术进行问题情境的创设。在小学数学课堂教学中创设合理的问题情境，有利于培养学生的数学思维，提高学生的综合学习能力。

1中国小学数学课堂问题情境创设方式

1.1生活化的问题创设方式

对小学生来说，很多数学问题比较难懂，理解和应用起来比较困难，教师在课堂上通过生活化问题创设的方式让学生更简单地理解。学生通过问题创设，可以调动对本单元和本节课的好奇心和兴趣，引导学生进行自主学习。教师可以着眼于学生当下喜欢的，比如学生都喜欢看《查理与巧克力厂》，那么假设一块巧克力8元钱，我们手里有40元钱，那可以买几块巧克力呢？再比如周六周日去动植物园买票，成人票20一张，儿童票10元一张，爷爷奶奶爸爸妈妈和自己都去动植物园玩，门票总共需要花多少钱呢？学生通过情境导入对本节课要学的知识有了一个整体的认知，了解了核心内容，再根据教师创设的情景内容进行独立思考，在课堂中进行反馈。……