钱慧 边霞

叙事绘画是指儿童绘画中带有讲述性、故事性的记录和表达，是儿童精神生活的重要内容。当前儿童绘画教育中存在“叙事缺失”现象，主要表现为绘画内容重“物”轻“事”、绘画过程体验缺失、繪画评价“消极讲述”等。针对以上问题，笔者对儿童绘画活动实践中的“叙事缺失”现象进行了整理与分析，提出基于儿童叙事的绘画教育对策。

一、叙事是儿童的天性

布鲁纳认为“儿童很早就进入了叙事的世界” [1]，儿童从牙牙学语开始，就有着叙事的冲动和叙事需要，并且拥有某种叙事的能量和叙事感受力。“一旦他略知其然，他便会教他的玩具熊，把自己的世界观强加于沙地上的任其摆布者。他会一边玩耍，一边自言自语地叙述自己在做什么。他也会讲述长大以后将干什么。他会注意观察别人的动作，一旦发现不懂，就会询问照管他的人。” [2]心理学家莫顿的这段描述揭示了儿童与叙事的天然关系。

儿童的叙事方式是多样的，故事、游戏、绘画、歌唱等都是他们常用的叙事方式。意大利瑞吉欧儿童教育体系把儿童绘画看作儿童表达自己对世界独特认识与情感的百种语言之一，其创始人马拉古兹说过：孩子是由一百组成的，一百种语言、一百双手、一百个念头、一百种思考的方式……对于儿童来讲，绘画也许是一种比文字简单且清楚的表达方式，儿童可以通过绘画表达他们的“百种”想法。美国教育家罗恩菲尔德的研究表明，儿童最早运用绘画进行叙事大约在命名涂鸦时期（4岁左右），“有一天，儿童在涂鸦时会开始说故事，他会说：‘这是火车，这是烟。