袁艳

摘 要：阅读和写作是高中英语学习的重要内容，也是高考英语试题的重要组成部分。如何在高三英语复习课中培养学生读写意识是高三英语教师面临的难题，本文分析了高三英语复习课中学生读写意识的培养的现状、意义，提出高三英语复习课中学生读写意识的培养的策略。

关键词：高三英语 复习课 读写意识 策略

高三英语课本复习课中，教师主要任务是帮助学生夯实语言知识基础，提升高考成绩。如何在沉重的复习下提升学生的阅读能力、写作能力，是很多高三英语教师困惑的问题。

1 高三英语复习课中学生读写意识的培养

1.1 写作词汇单一

语言知识的复习只局限于语法，缺乏情境，脱离教材单元话题，课本复习课往往成为基础知识复习课。学生虽然对句式、语法和词汇很熟悉，但在具体的语境中不能灵活运用，英语写作中出现词汇句式单一，简单词汇偏多，高级词汇运用较少，复杂句式不会应用，

1.2 结构混乱，内容乏味

学生的阅读与写作是只是局限于试题中的完形填空题、阅读题;写作完全是模拟题中的作文写作，和生活情境脱节，学生完全为了完成写作任务，写作结构混乱，往往是想到哪里写哪里，写作的内容也空洞乏味。

1.3 英语写作模版化

由于写作与英语篇章阅读分开，学生平时文本阅读中看到的丰富短语和句型，写作中不能加以利用和总结积累。学生写作时机械地使用所谓的作文模板来完成写作任务。高考英语考察的是学生运用英语获取信息、处理信息、传递信息的能力，这些能力的提高需要在真实的语篇中学习，在真实的生活中实践。

2 学生读写意识的培养意义

2.1 学生层面

高三学生在英语学习中普遍有写作积极性不高，词汇拓展学习的意识不强、死记硬背词汇的学生偏多。学生读写意识的培养有利于在高三学生心理形成一种对“举一反三”“融会贯通”的学习状态。

2.2 教师层面

当前，在高三课堂教学中有些教师对于引导学生读写意识的培养能力不强，高三复习课学生读写意识的培养对于增强教师的教学能力具有十分重要的意义。教师在学生读写意识的培养时需要具备相应的知识储备，这就要求教师不断学习充电，增强自己的知识储备。

3 高三英语复习课的教学实践优化

3.1 科学制订读写目标

教师在课文学习之前应根据文本制定读写任务时，一是引导学生对课文进行解读。教师应该以写作练习为目的，引导学生对课文进行分析解构式解读，学习课文的行文脉络，为进行写作搭建“框架”。 阅读课文的文体特点鲜明，写作目的、语言风格等都有显著特征。在学生获取课文基本内容的基础上，教师可以引导学生学习课文的写作顺序和要素，把握语言风格，提炼文本结构，帮助他们建构写作框架。在保证有效阅读输入的前提下，读写任务的最终输出目标是完整意义的输出，而不是简单的内容理解和文本知识学习。例如在复习 Unit22 The Language of Honey Bees蜜蜂的语言，通过对课文的解读和处理，教师可将这堂课的读写目标设定为：（1）让学生从结构和内容两个角度阅读课文，总结课文的类型，写作顺序;（2）让学生总结文本特点，概括文章大意，并通过阅读段落总结段落大意，将各部分内容分层次;（3）让学生积累课文中的高级词汇和佳句;（4）让学生通过分析文本体会语言风格，并模仿文本语言进行写作。

3.2 深层分析理清课文结构

在阅读课文后，教师要引导学生提取文本的基本要素，例如高三必修5Unit4 Making the news是一篇记叙文，记叙文阅读的第一步是提取基本要素Who，When，Where，What，Why and How，提取基本要素后，教师需要引导学生对课文进行分析，理清课文的脉络，把握故事情节的发展方向。在细读文本时，教师要强调标题是课文的总概括，是理解課文内容的最直接的内容。此外，教师还应引导学生从不同的视角细读文本，分析人物性格、关系等，概括文章的大意，训练学生提炼文章关键信息的能力，进而加强学生对课文整体结构的把握，提升学生的阅读能力，养成学生在写作中的框架意识。

3.3 重视文本续写和同类型写作

读后续写是将阅读与写作有机结合，培养学生的文本解读和分析能力、由读到写的思维能力及写作能力的过渡和升级。在设计读写任务时，教师应从培养学生写作能力为主，学习课文的文体结构特点为辅，引导学生对课文进行解读和整合，从课文中找到语言材料和线索，训练学生的思考能力和写作能力。同时，设计续写时，除了文本末尾两段的续写，还可以基于文本合理拓展，设计读写任务，或是设计同类型的写作任务。例如Unit22 The Language of Honey Bees蜜蜂的语言，大自然还有很多神奇的动物语言，可以设计“大自然还有哪些神奇的动物语言”写作任务，在学生充分理解课文的基础上，带领学生整合课文，找准视角，合理切入。通过仿写和续写的方式，培养学生的创意思维，提升学生的读写能力。

参考文献：

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