马驰英

摘 要：增强学生学习幸福感对提高学生学习积极性及学习效率起到了非常重要的作用，而学生的学习幸福感离不开教师的引导，只有让学生快乐，感兴趣的知识传授才能产生这种情感上的共鸣，如何做到这一点，教师必须注重知识点的导入，做到导入接地气——走近学生身边、导入逐层展开——丰富学生幸福体验，重实效——让学生回味无穷，以此来增强课堂的吸引力，提升学习幸福感。

关键词：知识点导入 幸福课堂

德国数学家、物理学家和哲学家莱布尼茨认为“幸福就其最广范围而言，就是我们所能有的最大快乐。”在教育中，只有让学生感到快乐，他们才能提高学习的积极性，不再苦作舟。这种幸福感的提升对道德与法治课的学习尤为重要，因为教学是相长的，因此教师在传授知识点时要时刻留意学生的情感反映，而好的知识点导入方式能很好的抓住学生的眼球，让学生产生情感上的共鸣，为下阶段的学习奠定良好的情感和学习基础。那知识点如何导入，结合学会学习内容中学习方法这一知识点的讲解，本人认为：

1 接地气——走近学生身边

接地气一般是指要广泛接触老百姓，与最广大人民群众打成一片，反映普通民众的愿望、诉求、利益，不能高高在上，脱离群众的实际需求和真实愿望，要走群众路线。而在教学活动中学生就是广大人民群众，导入方式的选择也就是要符合学生的需求，教师不能凭空想象，也不能凭空选择，应该在对学生充分了解的基础上作出学生所希望的选择，当教师的知识呈现方式能走进学生，让学生产生共鸣时，他们就会产生强烈的满足感，幸福快乐感油然而生，知识点本身也更容易被学生接受，而不会被形式所淡化。

在导入这一知识点时，我选择了制表形式，把学生的小学毕业成绩和初一第一次期中考试的成绩制作成两张统计表以作对比。由于这两张表是用学生的真实成绩来制作的，所以他们会感同身受，增强对教师所讲内容的信服感，会积极去思考表格所反映的问题。而通过对比，学生很容易就能感受到事实证明同样的学习方式用在初中学习上效果是不明显的。把他们平时在学习上的困惑用数字表现出来，更能增强他们解决学习困惑的迫切感，为学习本课知识做好充分的准备。教师就能顺理成章的把学生引入积极、高昂的学习状态中，可谓水到渠成。所以接地气的导入是自然而不生硬，巧妙而不拙劣，实用而不做作。那要做到这一点，教师在备课前必须对学生的学习需求要作一定的调查，要去主动思考、观察、了解，要深入学生。

2 逐层展开——丰富学生幸福体验

几乎所有的教师在上课过程中都非常重视知识点的导入方式，因为这能让知识的呈现更为生动有趣，让课堂教学活动更为丰富多彩，更能激发学生学习的热情。常见的导入方式主要有1、提问法：教师通过设计相关案例、漫画及问题，引导学生对材料进行分析，得出接下来所要涉及的知识点，一问一答是这种方式所展现的师生互动形式。2、直接进入法：教师在一个知识点講完后直接进入下个，单刀直入。这种方法虽然针对性较强，但给人以突兀的感觉，学生在刚刚接受一个新知识后，立刻要接受下一个，对前后知识点的掌握都是不利的。

其实，我们运用导入方式的目的是要让知识点自然过渡，让学生在这种方式中自己得出结论，找出下一个知识，而不是由教师带到所要传授的知识面前。让知识在出现之初就能给学生留下深刻的印象，激发他们学习的强烈兴趣。为此，在导入学习方法这一知识时，我没有用书中的方式，而是稍加改变，另辟蹊径。我让学生进行了一场叠衣服比赛，看谁在规定时间内叠的衣服多，由于学生平时缺乏锻炼，大部分学生叠的较慢，而且也不整齐。当他们纠结于一件件衣服时，我给他们看了一段视频——快速叠衣法：1秒时间就能整齐的叠好一件衣服，学生们一开始都不信，看的时候个个都伸长了脖子，当看过后都非常的惊讶，有的甚至张大了嘴。这段视频真的“惊艳”到他们了。“让学生震惊，惊奇”，“享受创造的快乐”。为了强化方法的重要性，我趁热打铁，让他们用看到的方法自己亲身试一下，结果效果出奇的好。最后我让学生谈谈在这一过程中自己的感受，他们都在体验中懂得了方法的重要性，这样就自然引出了方法这一知识点。在这一活动中，我充分利用了学生的多感官体验，让知识点的导入逐层展开：做——看——体验——感悟，让学生彻底融入到导入的情景中。这种通过前后对比，亲身经历，感受方法所带来的实际效果，比单纯的从别人口中知道，从他人身上了解更容易让人信服。而立体式的导入方式把视频、活动这两种导入形式有机的结合起来，边看边学让思考在无形中慢慢进行克服了单纯的图片、漫画、实例分析等方式过于简单生硬的缺陷，让知识点的过渡层次更为分明。在经过一连串寻找后找到的东西学生印象更深，也更为珍惜，学生学习幸福感更为饱满，效果是极好的。

3 重实效——让学生回味无穷

初一的新生喜欢好玩、新奇的事物，活泼好动，感性思维能力较强，因此老师常常会采取各种形式让知识点的导入有趣生动。虽然学生的学习积极性被调动了起来，课堂也非常的热闹，学生参与度也很高，但课后留给学生印象最深的往往是游戏、视屏、故事等，真正的形式背后的知识却被忽略了，想不起来。做是为了学，更何况初中的学习要求要比小学高，要求学生要摆脱小学时被动的学习状态，学会自主学习，提高逻辑思维能力，更多的用理性思维来分析问题、解决问题。因此，知识点的导入也反对过于花哨，过多，重复。这不仅浪费了宝贵的课堂学习时间而且对学生的启发性也不强。由此可见，教师在备课时，搜集知识导入方式后要进行一定的选择，不能只看热不热闹，好不好玩，要看这种方式所能带给学生的是什么。只有让学生能有所学，有所悟的东西才具有永恒性，才能在将来让学生有所回味，在回味中体会幸福感。

知识点的导入是一门艺术，教师要在平时多积累素材，多动脑子，多了解学生，把握原则，这样才能成为知识传授的高手。因为你快乐，所以我快乐;因为你幸福，所以我幸福。做幸福的老师，让学生幸福的学习。

参考文献：

[1] 莱布尼茨.人类理智新论：上册[M].北京：商务印书馆，1982：188.

[2] 杨九俊.幸福教育的样子[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014：007.