李钊

摘 要：中职机械专业课中涉及大量的教学知识，教学内容大于数学的课本内容，两者未能很好地融合。本文从课程整合的重要意义入手，用精熟教学法分析目前机械专业与数学教学模式下的问题，相应提出“现象式教学”“一核三动”等实施策略及方法，最后结合实践成效，让学生意识数学的实用性，建立学科之间的逻辑关系与建构关系。

关键词：数学 机械 精熟教学法 现象式教学 一核三动

机械专业课程涉及很多方面的知识，其中数学占很大比重，在图纸分析、软件绘图、编程等方面需要利用多个数学知识点去分析计算，数学是机械专业知识学习的重要前提和基础，决定了学生学习机械的效果。明确教学知识在机械专业课中举足轻重的地位，将数学知识渗透和应用于专业课中，有利于培养学生综合素养和专业技能。[1]

一、研究意义

教育具有实践性，其目的应该是帮助学生掌握技能、获取信息、解决问题。如今的教育将各个知识划分为各个学科，并进一步将各个学科划分为独立的单元，学校根据每个知识点的学习时间来决定学习进度，忽略了学生的掌握程度以及各个学科之间的联系，然而实际上各个知识点和各个学科之间都是相辅相成的。2014年的《浙江省中等职业教育课程改革方案》正式启动了中职课改的进程，中职学习中的教学内容大于教材内容，专业课与基础课的相融合可以实现知识的全面、系统、灵活学习。[2]

二、机械专业与中职数学“一核三动”教学模式的内涵

1.时间，有规定的灵活

学习的时间不应该局限于课堂的45分钟，在信息快速发展的今天，学习时间完全可以由学生灵活掌握，在机械专业学习中，学生完全可以针对未掌握的数学知识通过网络或者教学视频进行学习。

2.地点，有秩序的混乱

在数控课堂教学中，一般分为审图-编程-加工-测量四部分，经常会出现学生进度不一的情况，我们不能要求所有的学生保持同样的进度，因材施教，为学生腾出时间和空间，引导学生进行开放性的思考与创新。“同辈导师制”在课堂教学中可以调动学生的积极性。[3]

3.教育者，有选择的自助

如果学生可以自助选择教育者，针对自身学习进度自助选择教学内容，教育的成效将会大幅度提升，以机械专业学生学习为例，在专业课学习中，可以将涉及的数学知识点以及完成要求提前与数学教师共享。

三、机械专业与中职数学“一核三动”教学模式的实施策略

1.运用现象教学，增强趣味性、实用性

现象教学是先确定一些主题，然后围绕这些主题，将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块，以主题贯穿学习，实现跨学科教学。例如在数控教学过程中，以加工实例为主题，分为绘图员、机床操作工、工艺员、质量检测员四大块，与职业岗位与职业能力相匹配，每位学生可以发挥自己的优势，找到适合自己的学习方法与岗位。在前期图纸的识读与分析中，需要计算各个坐标点及几何图形之间的位置关系，涉及数学知识点的应用，如果数学与数控可以做到相互整合，课堂学习也会增加很多实用性。

在机械专业学习中，将数学与专业课案例相互转化，数学老师和机械专业课教师可以形成团队合作的关系，共同备课或者在现象主题课时同时同地上课，达到相辅相成的效果。

2.借助一核三动，促进学习意义建构

中职数学在教学内容和模式上，与普通高中大同小异，只是将模块分为基础模块、职业模块和任选模块，关注本学科的系统与完整，没有注重学科间的联系。中职数学教师对于机械专业不够深入了解，在教学中不能很好地结合专业去讲解，造成知识结构单一，学生学习枯燥，“望数生畏”导致数学教学内容不能满足机械课程要求，违反了“必需、够用”的原则。[4]

在机械专业课学习中，把涉及的数学知识点提前与数学教师共享，制定最低要求，满足机械专业课的学习。在课堂教学中，可以有侧重的去展开教学，达到双赢的效果。[5]

四、教学成效与反思

1.提高教学效率

相互整合后的课程让学生体会到课程之间的密切联系，能够激发学生的学习兴趣，将数学知识转变为适合专业发展的模式，能够分层次进行教学，做到因材施教，达到做学相统一，查漏补缺，提高效率。

2.优化课堂结构

只有同步的教学计划才能够对学生的学习有促进作用，要想知识的泉水装的满，需要各个学科的共同努力，犹如木桶原理，每个木板都有重大作用，要想木桶装满水，就需要各个木板共同发挥作用。每学期开学初，教研组组织共同备课，通过制定一致的教学计划，各个学科才可以更好地衔接，學生可以天马行空无拘无束的遨游在知识的海洋。

3.丰富教学内容

无论是机械专业运用数学思维，还是数学渗透职业本位，都丰富了课堂教学，对传统的课堂模式进行了初步的调整，在数学课中结合了专业课案例，优化了教学成果。

中职教育的改革任重而道远，在大力发展职业教育的趋势下，更应该立足自身岗位，加强多方面的学习，潜心研究适合学生发展的教学模式，帮助学生建立良好的思维体系。整个实施过程需要进一步完善与发展，为学生培养全面发展的具有核心素养的目标而共同努力。

参考文献

[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），[R]。

[2]福格蒂（FogartyRobin），斯托尔（StoehrJudy（郅庭瑾翻译），《多元智能与课程整合》，[M]，教育科学出版社，2004年1月1日。

[3]宋西红，德国双元制职业教育数学课程构建与我国中职数学课程构建差异的思考，[J]，清远职业技术学院学报，2011（06）：96-99

[4]李晓宇.浅谈中职数学教学与专业课的结合[J].职业技术，2010（4）：59

[5]朱友德.浅谈机械类中职学校专业导向下的数学教学[J].装备制造技术，2012-08-15.254-256?