刘海文

摘 要：阅读能力是学习能力的基础，仅靠阅读小学语文课内篇目，要做到海量阅读，这是远远不够的，我们必须要把课外阅读课堂化，课外阅读课程化，把阅读引进我们的语文课堂，用“以文带文”的语文课堂，让孩子的心灵丰富起来。

关键词：语文主题学习 以文带文

因为有了书的陪伴，孩子养成了爱思考的习惯;因为有了阅读，孩子找到了前进的方向……其实，仅靠阅读小学语文课内篇目，要做到海量阅读，这是远远不够的，我们必须要把课外阅读课堂化，课外阅读课程化，把阅读引进我们的语文课堂。

教学中，我们采用了“以文带文”的方法。什么是“以文带文”？就是在一堂课里，根据课文的主题，在语文丛书里精算一篇或多篇文章，即1+X（1是教材上的课文;X是拓展一篇或多篇文章）阅读教学模式，通过“学法迁移”让学生快速阅读的教学方法。这样能大大地增加了学生的阅读量，让孩子的心灵丰富起来。[1]

一、原文引入，铺路搭桥

在小学阶段，语文教学以阅读教学为主。部编版语文教材每册安排八个单元，除了一个单元的综合实践以外，其他七个单元都是围绕一个主题安排3-5篇课文，这里每一篇课文都是“1+X”中的1。课文阅读教学，我们要明确教材特点，才能有效把握重难点。

1.明确单元语文要素和人文精神

部编版小学教材采用了“人文精神”和“语文素养”双线结构：“人文精神”是本组单元课文的思想主题，“语文素养”是体现语文基本知识和能力，在阅读教学中我们要紧抓着两条主线，落实语文课程标准中的目标。[2]

例如五年级下册第二单元的单元主题是“走进古典名著”。从单元第一页我们可以看出“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，西红楼春梦。”是本单元的人文精神，了解中国古典四大名著。语文素养是“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”。

2.围绕单元主题制定教学目标

有了单元语文要素和人文精神的指引，我们就要根据单元目标制定每一课的教学目标。例如五年级下册第二单元的第一课是《草船借箭》，我们可以确定这一课教学目标：1.学习借助相关资料、练习影视剧等阅读古典名著的方法。2.能够体会文中人物的形象特点。3感受古典名著语言的特点。

3.找准切入点，注重方法指引

在“以文带文”的阅读教学中，我们利用课堂25分钟的时间引导学生通过对语言文字的品析感悟，教给学生阅读理解的方法。在学习中，不仅引导学生学习知识，更注重学习方法的引导，找准学习的切入点，培养学生的自学能力。例如，教学五年级下册第5课《古诗词三首》，我们以学习表达方法为核心;教学《军神》一课时，我们以课文中动作、语言、神态描写为切入点，体会任务的内心;学习《牧场之国》我们以静态描写和动态描写为切入点，体会课文的表达效果……有了方法的指引，学生学习就有了方向。

二、学法迁移，拓展阅读

“以文带文”就是以一篇课文为基点，向向面上辐射，把一篇课文中学到的知识，迁移运用到一篇或多篇文章中学习，从而提高学生的阅读能力和理解能力。在选择课内拓展阅读文时，我们会根据课文的特点，从体裁、作者、内容、情感、写法等某一个角度，做相关、相近或相反的延展阅读，通过学法迁移，让学生充分

阅读。

1.选择与课文结构（写法）相似的拓展阅读文

不同文体的文章写法就不一样，描写景物、游记类的课文写作顺序尤其明显，在教学中，我们可以抓住课文的写法引导学生学习相关结构的阅读文，从而提高学生的写作水平。六年级上册《山雨》是一篇写景的文章，按下雨前——下雨时——下雨后的顺序写的，课堂中，学生掌握了写作的方法，我就向学生推荐阅读《第一场雪》。学生在自主阅读中很快就能发现这篇文章与《山雨》的写法很相似：写作都是按一定的顺序，《第一场雪》按下雪前——下雪时——下雪后写的。

2.选择体裁相同的拓展阅读文

体裁相同的文章，都有其共同的特点：小说有虚构的特点，人物、情节、环境三要素缺一不可;童话故事都采用拟人的手法……在选择拓展阅读文的时候，可以利用这一特点进行选择。在教学六年级下册《卖火柴的小女孩》一文时，我抓住了课文的结尾让学生感受：这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。根据课文体裁——童话，我出示了《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》这三个故事的结尾。学生阅读后兴致盎然，他们也发现了：安徒生童话的结尾都是非常美好的，能让人看到希望。孩子的阅读被激发了，整整一个星期，他们都在阅读《安徒生童话》。因为一节语文课，学生爱上了《安徒生童话》，因为一节语文课，学生爱上了阅读，这就是语文课堂的魅力。

3.选择情感相关的拓展阅读文

教材中安排每一个单元都有一个明确的主题。如五年级下册第一单元以“童年往事”为主题安排了四篇课文《古诗三首》《月是故乡明》《梅花魂》《祖父的园子》，让学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆。我们在选择拓展阅读文的时候可以从表达情感一致的文章。

《杨氏之子》是一篇文言文，从故事中我们认识了一个伶牙俐齿的杨氏之子，因此我們走进了另一篇描写古代还得的文章——《孔融妙言对嘲笑》，感受到了两个孩子在不同情境，应对的态度也不同。

4.选择同一本小说的不同故事

语文课程标准指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读面，提高阅读品味。为了更好地了解人物特点，我们可以选择同一本书的不同章节一起学习。例如《将相和》一文，学生在阅读中对蔺相如的了解很多，但对于廉颇就很少了，因为文中着墨较少。为了更好地了解人物廉颇，我选择了《语文主题学习》中的《廉颇》，让学生既扩充了阅读量，又加深了对课文的理解。

在以文带文的阅读教学中，让一篇篇经典美文走进我们的课堂，老师引领着孩子们在书海中遨游，让孩子们的心灵更加丰富。这样的语文课堂，老师爱上阅读，孩子们也会爱上阅读，那么海量阅读，提高学生的阅读能力就不是空话了。

参考文献

[1]任桂娟.小学语文有效阅读教学策略研究[J].中国校外教育. 2017（01）

[2]杨洁芬.浅谈小学语文中的阅读教学[J].赤子（上中旬）. 2017（05）