王琳娜

伴随课程改革的深入，初中数学教学任务出现了极大的改变，不仅对学生的学科知识掌握能力提出了新的目标，而且对学生数学知识学习过程中的思維能力提出了新的要求。在此背景下，本文以2019年河北省第25题第二问为例，解析思路并开展 “一线三垂直”专题课的教学设计，希望能为更好地开展初中数学教学提供帮助，进而提升初中生的数学思维能力。

一、考题及思路解析考题

三、教学反思

1.精选课堂练习

基于“一线三垂直”的基本模型进行选题，题目层层递进，从简单的基础题到复杂的综合题，让学生从“感知模型”到“理解模型”再到“创设模型”，顺应了学生的认识规律，培养了数学思维的能力。

2.充分利用探究

教师引导教学活动，学生自主探究小组合作学习，将复杂的问题抽象出几何模型，不仅学会了基本模型，还初步掌握了探究几何模型的一般方法，学生产生了浓厚的数学兴趣，在类比学习其它几何模型时，能够产生思维的碰撞，提升学生数学的思维能力。

总之，本节课在落实课程标准的同时，让“一线三垂直”的模型从抽象走向具体，从陌生走向熟悉。为了让学生更好地掌握数学知识，在初中数学教学过程中，必须着重培养学生的数学思维能力，教师要转变教学观念，将抽象的知识更直观地呈现在学生面前，反复锻炼学生的思维能力，学会解决更多复杂的数学问题。