科学设置问题优化高中物理课堂教学

2020-10-20石朝华

新教育时代·学生版 2020年11期

石朝华

摘要：众所周知，高中阶段是高考的冲刺阶段，高中三年各门学科学完就要参加高考，由此高中物理的教学优化就变得更加的重要了，而经过对高中学习学习调查之后发现，很多高中生都在高中物理学习过程中表现出一定的困难现象，这对于高中生的物理学习提升其实是很不利的。因此，高中物理教师在实际的课堂教学过程中应该科学合理的设置问题，并且根据实际的课堂教学效果进行不断的优化和完善。因此，在本文中将针对科学设置问题优化高中物理课堂教学进行相关的研究和分析，其主要的目的就是实现新课标中的将“学生视为教学主体”，将高中物理课堂教学效果、质量进行提升。

关键词：问题优化课堂教学有效措施研究分析

随着教学改革的深入发展，传统的教学方式方法已经逐渐不能满足当前课堂教学和学生的需求了，在这种情况之下就需要科学进行教学问题的设置，以此来完善高中物理的课堂教学，这对于提高高中物理的教学质量是具有重要意义的。

一、高中物理课堂教学问题设置存在的问题

1.问题设置针对性不足

对于高中物理教学而言，之所以在课堂教学中采用问题教学法，其主要目的在于对高中物理课堂知识进行针对性的教学，使得高中生能够掌握特定知识点和知识内容。但是就目前高中物理课堂教学问题的设置来说，其问题设置的针对性不是特别强，而这种教学方式是不能满足问题教学法在教学效果方面的需求的。例如，很多高中物理教师在课堂问题的设置上往往是临时起意，并不是在备课过程中准备好的，这是高中物理课堂问题设置缺乏针对性的主要原因之一。而在这种情况之下，问题的设置会受到教师教学状态的影响，但是教师在不同时间段内的教学状态是不同的，这一点对于高中物理课堂教学的问题设置也会形成一定的影响。而在问题的设置缺乏针对性之后，高中生的物理学习就会比较迷茫，学习目标、重点变得不是非常明确，这一点在高中物理测试成绩中也能够表现出来[1]。

2.问题设置策略性不足

高中物理课堂问题的设置比较重要的一点就是具有足够的策略性，这样能够使得高中物理问题易于学生理解，并且能够起到促进高中物理教学的作用，但是目前高中物理课堂的问题设置比较缺乏策略性，物理教师在课堂中提出的问题有一部分比较简单，而另一部分比较困难，没有使得问题设置具有循序渐进的策略，这对于一些学习能力、理解能力比较差的学生的高中物理学习其实是非常不利的，久而久之就会使得高中生出现偏科的现象。另外，高中物理教师在问题的设置上也没有采取因材施教的策略，脱离教材比较严重的情况会使得学生对问题的掌握、知识程度具有差距[2]，就会导致高中物理教学效果自然就会比较低下了。

3.问题设置有效性不足

顾名思义，高中物理课堂中很多问题的设置上，问题的有效性都是比较低的，对于课堂教学效果的提升也比较有限。例如，很多高中物理教师对高中生进行提问时，其结尾往往是“是不是？”“对不对”“是吗”等等，这种问题设置会使得学生在课堂中会不假思索的进行回答，学生究竟有没有掌握到物理知识，物理教师和高中生内心都存在疑问，而在这种情况之下，教学质量和教学效率必然不高。

二、高中物理课堂中科学设置问题的优化措施

1.细化备课工作以优化设置问题的针对性

对于高中时期的教育工作来说，教师的备课工作是其中非常重要的一部分，高中物理教学也是如此，因此，在优化科学设置物理课堂问题的过程中，可以采取优化备课措施，使得物理课堂中的问题在课前就已经安排妥当，物理问题的针对性和全面性也会得到有效的提升。教师在备课的工作当中，可以对物理提问的内容、提问方式、提问对象进行提前设计，在这一过程中可以采取模拟的措施，教师根据自身的模拟问题提问过程进行研究和分析，针对不足之处也可以采取有效的措施将其进行补足。例如，教师在备课过程中可以在互联网中搜寻一定的物理教育资源，备课过程也需要根据高中生的实际情况进行选择，久而久之，高中物理课堂中的问题针对性就会得到有效的提升，这有助于实现教师的教学目标和学生学习成绩的提升。另外，在备课工作当中可以将多样化的科学设置问题的方式进行利用，以此能够实现高中生学习兴趣的提升，这对于实际的高中物理教学的助力作用也是比较显著的，高中物理教师在备课工作中也需要考虑到这一点。

2.了解高中生提升高中物理课堂提问的策略性

物理问题科学设置中的策略性是必要的。为了实现问题设置的策略性优化，高中物理教师需要深入到高中生群体当中，了解高中生的物理学习状态、学习中遇到的问题等等，例如高中生在进行高中物理的学习过程中，其在重力的学习上经常会遇到一定的问题，教师如果能够了解这一情况，就能够使得物理课堂提问的策略性得到提升，“你在生活中看到的重力现象？”等等一类的问题就可以在高中物理课堂中进行应用，这一类问题能够将高中生的物理學习同现实生活结合在一起，高中生就能够利用现实生活对物理知识进行理解和学习了。在备课中教师也需要注重问题设置的策略性，使得物理问题与课堂教学进行紧密相连，避免“对不对”一类的问题在高中物理课堂中出现。

3.教师有效引导提升高中物理科学设置问题的有效性

之所以在高中物理教学过程中采取问题的设置，其主要目的之一就是提升高中物理课堂的教学效果，所以，教师在实际的教学过程中需要进行有效的引导工作，使得问题的设置达到层层递进、循序渐进的效果，这也符合高中物理由简到繁的整体课程内容。因此，教师在高中物理课堂中的问题设置要从简向繁的方向进行推进，当高中生在问题解答过程中遇到疑难问题的情况之下，教师需要发挥出自身的引导作用，引导高中生对比较有难度的问题进行理解，对于实际教学效果的提升是比较明显的。

例如，斜面上的物块，动摩擦因数等于、大于、小于tanθ分别表示什么意思呢？

教师可以引导进行解答：

动摩擦系数等于滑动摩擦力除以斜面支持力;

对斜面物体受力分百析。斜面支持力为Gcosθ 重力沿斜面方向分力为Gsinθ

动摩擦度因数乘以支持力等于滑动摩擦力也等于最大静摩擦力;Gcosθ*tanθ=Gsinθ，这就是斜面提供的最大静摩擦力;

当动摩擦因专数=tanθ，也就是最大静摩擦力等于重力的沿斜面分力，此时刚好平衡，物体可以在斜面静止，或者沿斜面向下运动;

当动摩擦因数大于tanθ，也就是最大静摩擦力大于重力的沿斜面分力，物体在斜面上静止;

当动摩擦因数小于tanθ，也就是最大静摩擦力小于重力的沿斜面分力，物体不能在斜面静止将沿斜面加速下滑。

结语

综上所述就是针对科学设置问题优化高中物理课堂教学研究和分析内容了，不难看出，高中物理科学设置问题是具有重要意义和作用的，但是目前高中物理课堂中问题的设置还存在一定的问题，需要后期教育发展过程中采取相关措施进行优化和完善。

参考文献

[1]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化，2017，4（34）：351-352.