赵欣 张清和

摘 要：核心素养体系的提出对各中小学校的学生培育目标提出了全新的要求。语文学科作为小学阶段的重要科目，对学生的成长起着至关重要的作用。因此，如何在小学语文课堂实践中培育学生的核心素养是小学语文教师需要深刻思考的问题。本文从小学语文核心素养内涵的阐述出发，结合小学语文教学实践探讨如何在课堂实践中培育儿童核心素养。

关键词：核心素养小学语文课堂实践

一、小学语文核心素养的内涵

语文学科作为小学阶段最主要的科目之一，对于小学生的人文素养、综合能力培养起着重要作用。在核心素养体系与新课程改革的大背景下，在小学语文的课堂中开展对学生的核心素养培养是当前小学语文教学要解决的重要问题。依据陈先云在2017年提出的小学语文核心素养清单，小学阶段语文学科的核心素养培养至少要从语言理解能力、语言应用能力、思维能力和初步审美能力四个维度出发。

语言理解能力要求小学语文课堂能够培育儿童流畅阅读、积累美句的能力，同时要求儿童在这一阶段具有初步语感。语言应用能力则是指在小学阶段的儿童能够恰当使用口头和文字语言进行顺畅表达。而思维能力则是指儿童能够运用联想、评判能力理解和认识客观事物。而初步审美能力则是指学生能够自主感受汉字之美与文学中的真善美。小学语文核心素养的四个维度既表达了核心素养体系的内在要求，又突出了语文学科的学科特性，是符合小学阶段儿童能力发展的教育目标。[1]

二、课堂实践中的小学语文核心素养培育

1.注重教师在核心素养培育中的引导作用

在小学语文课堂实践中培养学生的核心素养首先就要围绕小学语文教学探究教师与学生的关系。小学阶段的儿童在自主学习能力上有所欠缺，这一问题在低年级学生中尤为明显。因此，小学语文教师要培育学生的语文核心素养，就要积极发挥教师在课堂实践中的引导作用。以儿童语言理解能力的培养为例，在小学阶段，语文课堂应当使得儿童能够流畅阅读并学会积累美句，具有初步的语感。但是，小学阶段的儿童对于“美句”的认识和判断绝大多数都来源于课本内容和教师引导。在《柳树醒了》一课中，作者通过拟人的方式描写了春天来临的景象。而在课堂教学过程中，教师就可以明确说明为什么本课中的句子为“美句”，并鼓励儿童以此為例进行创作。在这个教学案例中，教师通过对教学内容的明确解释和赞扬对儿童的语言审美能力进行了引导。[2]

2.发挥学生在核心素养培育中的主观能动性

其次，在小学语文核心素养的培育中还要注意发挥儿童的主观能动性。依据《中国学生发展核心素养》的相关内容，学生在自主发展中要学会学习。从小学语文核心素养培育的四个维度出发，发挥儿童的主观能动性也是小学语文课堂教学的必然要求。在儿童语言应用能力和儿童思维能力的培养过程中，儿童处于绝对的主体地位。要培养学生的表达能力、联想能力和评价能力就要充分激发学生对于课堂学习的热情，使他们参与到课堂中来。传统课堂中，教师的讲授占据了课堂的绝大部分内容，学生真正用来表现自我的时间少之又少。聚焦于小学语文核心素养培养的课堂实践要把激发儿童的学习热情、提高学生的课堂参与作为重要手段。在小学语文教学中，以问题为导向的课堂模式能够有效提高儿童的课堂参与度。一方面，儿童在这个过程中展现自我的机会大大增加。另一方面，以小组合作的形式进行问题探讨能够有效培养学生的表达能力和交往合作能力。

3.运用多种教育技术丰富小学课堂教学

聚焦课堂实践中的小学语文核心素养培养，除了关注教师与学生的课堂关系之外，还要考虑对于教育技术的应用。从课堂教学的角度出发，教育技术的应用能够有效丰富小学语文课堂教学。小学阶段的儿童逻辑思维能力和抽象性思维能力相对薄弱。而要在小学语文课堂教学中培养儿童的审美能力与人文素养，直观、逼真的教学环境必不可少。小学语文教师对于教育技术的充分利用能够兼顾学生认知发展能力和语文学科的双重需求，实现小学语文核心素养的培育。以微课在小学语文课堂中的使用为例，教师通过播放与柳树、春天相关的动画、教学视频可以使低年级学生以更加直观的方式了解《柳树醒了》一课中作者的表达方式与情感，加深学生对课堂内容的理解。

4.基于课程内容的课堂拓展

要培养小学语文的四类核心素养，还要基于课堂教学内容适当进行拓展。语文学科核心素养的培育在于“三多”——多看、多读、多说。没有量上的积累，就谈不上语文核心素养培养的质变。因此，教师在课堂教学实践中应当紧紧抓住机会，围绕课堂教学内容进行拓展。在课堂拓展中，教师要尤其注重中国优秀传统文化的作用，以此培养学生对中华文化的高度认同感。《柳树醒了》一课以现代诗歌的形式展现了春光明媚的景象。教师在课堂拓展中可以围绕柳树与春的主题从中华优秀传统文化中发掘资料，使学生在潜移默化中增强人文素养，学习基本的评判与审美能力。以杨万里的《新柳》为例：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”这首写实的短诗不但和《柳树醒了》的拟人写法形成了对比，还阐述了一种儿童可以观察到的生活现象。以此为代表的课堂拓展能够有效培育儿童的评价、观察等能力、实践能力，实现核心素养体系的要求。

结语

在小学语文的核心素养培育中，小学语文教师既要全面把握核心素养体系对小学生培养的要求，又要结合语文学科的特点对学生展开有学科特色的核心素养培育。以课堂实践为平台进行核心素养培育要充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，以教育技术和教学内容拓展促进学生核心素养的培育。

参考文献

[1]计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018（17）：40-42.

[2]陈先云.小学语文核心素养清单[J].小学语文，2017（1）：1-1.