王赞扬

摘要：课间过渡环节虽然短暂，但幼儿在课间活动的过程中却是愉悦的，也蕴藏着无数的教育契机。课间过渡环节正好也可以满足《指南》中的要求，幼儿可以在课间活动这段时间中获得自主选择、自由活动的机会。本文针对本人在大班教学中，利用课间过渡环节的合理安排，通过幼儿在活动中的组织与实施，促使幼儿语言、情感等能力的发展。课间过渡环节也是课堂教学的补充和延伸，并且具有上课所不能替代的作用，有助于幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展。

关键词：大班;幼小衔接;课间过渡环节;自我管理

中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0182-02

Abstract：Although the transition link between classes is short， but children in the process of activities between classes is joyful， but also contains countless educational opportunities. The transition link between classes can also meet the requirements of the "guide"， children can be in this period of activity between classes to get the opportunity to choose， free activities. This paper aims at the author in the large class teaching， using the reasonable arrangement of the transition link between classes， through the organization and implementation of children in activities， promote the development of children's language， emotion and other abilities. The transition link between classes is also the supplement and extension of classroom teaching， and has a class can not replace the role， conducive to children in all aspects of the comprehensive and balanced development.

Key words：big class; kindergarten; transition between classes; self-management

1研究背景

課间活动在一般老师的意识里，就是让孩子和老师都能放松几分钟。然而，真因为存在这种意识，使孩子们的课间活动显得十分混乱，也让老师们感到头痛。进一步导致孩子们进入小学后出现种种的不适应：上课了，老师找不到学生？（学生还在操场上玩）;上课了，学生还没准备好书本;上课了，“老师，我要小便”;等等问题的出现。因此，如何更好地组织和实施课间活动，对于大班的孩子尤为重要。这是作为老师的我们需要思考的问题。

2研究的操作策略

2.1学做时间的小主人。

（1）十分钟，我要做什么。刚开始时，孩子们的时间概念不强，一般都是教师提醒来告诉幼儿时间的开始和结束。刚开始幼儿对这种作息制度表现出不适应性，也没有什么概念。在实际学习的过程中首先让幼儿明白：每个教学活动之间都有间隔，它的时间是十分钟，在十分钟里要做很多事：小便、喝水、休息、准备下节课的学习用品、玩耍……

（2）十分钟，到底有多久。在接下去的实施中，我让孩子们学会看时间。先教会孩子学会认时间，参照时间表规律生活，遵守约定适当奖励。

案例：到了十分钟的活动时间，“好了，我们休息十分钟，十分钟后我们再上课，看好时间噢！”孩子们开心地去玩了。颖颖在看婷婷画画，过了一会儿，颖颖看见其他小朋友在收拾玩具了，她看看了墙面上的时钟：告诉婷婷：马上要上课了，快把画画的工具收好。婷婷也看了看墙上的钟，连忙开始收拾。

为了让孩子们能更有时间观念，我在开始时反复给他们强调时间，通过观察墙面上上的时钟：如从现在开始的时间来计算十分钟后分针会指到哪个数字。有了“时间”这根无形的指挥棒，可以让孩子从小就养成有规律的生活习惯，孩子也比以前更“听话”了，做事也不会那么磨蹭了。以前孩子做事也许总是爱拖拉磨蹭，引入“时间”后，只要孩子想故意磨蹭，我就会指指墙上的时钟，或者问他现在几点几分了，孩子就会明确时间，做自己该做的事。

2.2学习自我管理。

（1）自理的自我管理。快乐的懒老师凡事从小事做起，培养孩子的自理能力从小事做起。孩子对一切事物都充满好奇心，他们特别爱帮助大人做一些事情。在课间十分钟里，教师可以有意识地给他们分配一些力所能及的事情去做，比如放放杯子、挂挂毛巾等这样的日常琐事，同时还可以让孩子自已解决一些生活中遇到的困难，从而培养孩子的自我管理能力。

案例衔接：课间活动时，大多数孩子们会围在一起，因此有些小朋友就会坐在其他小朋友的座位上。我刚好去卫生间洗手，忽然，我听到外面吵了起来，原来是两个小朋友为了一张椅子而吵了起来。本来我想出去帮助他们解决问题，后来又一想，何不让他们自己试着解决问题呢，我看看情况再说。我就故意不出去，在里面观察，看他们是如何解决的。看见他们在吵，旁边的几个小朋友说：再去拿一张椅子过来就好了，琪琪还主动帮他们拿了一张椅子过来。两个正在吵架的孩子自然也没有必要再吵了。看来，他们已经成功的解决了这个问题。

幼儿之间发生的争吵是他们在交往中不可避免的，也可以说是他们交往的一种方式。他们在冲突中获得一些交往的经验，幼儿通过这些经验学会保护自己，收敛自己，与他人和睦相处。所以，我们有时侯应放心地让幼儿自己去处理一些简单的事情和问题，让他们获得更多的学习交往的机会。随着经验的获得和年龄的增长，他们的交往能力也会越来越强。

（2）物品的自我管理。   进入大班的第二学期，我让孩子们背上书包。在孩子们的书包里，可以带一些绘本、玩具等。在课间十分钟里，孩子们可以拿出自已的书和小朋友一起看，可以和小朋友一起玩玩具。但在课间十分钟结束之前，我会提醒他们收拾好自己的物品。刚开始时，一些小朋友在急急忙忙之中总会把东西随便扔进书包。渐渐地，孩子们都能把自已的东西有序地放入书包，他们学会了整理。

（3）交往的自主选择。在课间十分钟里，我让孩子们自主选择自已喜欢做的事情。

案例链接：贝贝是一个心灵手巧的小女孩，不但性格好，画画、折纸都是她的强项。在自由活动时，贝贝总喜欢坐在自已的小椅子上折纸。顽皮的翔翔很喜欢用纸折成的船，可他自已不会折。下课时，他又看到贝贝在折纸。于是走到贝贝旁边，轻声低说：贝贝，你教我折小船吗？我以后再也不欺负你了。贝贝爽快地答应赢了，翔翔做到贝贝旁边，认真地学起来。

在课间活动中，孩子们自由结合，自选玩伴，完全不需要老师的安排和指点，让幼儿从中学会控制自己的情绪，发挥课间活动带来的更大的效能！

3研究成效

3.1幼兒良好情感的摇篮。课间过渡环节，给予孩子们游戏的自由、活动的自由。在完全属于他们的时间、空间里，他们的心情是愉快的、喜悦的，他们可以自由走动，平等地与同伴交流，充分表达自已的愿望，能产生良好的情感体验。

3.2幼儿语言交往的平台。课间过渡环节，自由活动使幼儿好说的天性得到充分发挥，他们想说什么，想怎样说就怎么说。他们会把自已的所见、所闻、所玩喜滋滋地告诉老师，当老师表扬一个小朋友说的好时，马上会有第二个、第三个……，他们会力争比第一个小朋友说的好。在自由自在的的交往中，他们不知不觉地丰富了他们的词汇，发展了语言表达能力。

3.3独立、自信在此萌发。课间过渡环节，增强了幼儿的独立性、自信心。在自由活动中，他们摆脱了对成人的依赖，激发他们参与活动的勇气。经过他们的努力，一些废旧的盒子变成了“电视机”“洗衣机”等区域角中的有用材料。他们感受者欢欣和自豪，从而增强了独立性和自信心。

案例链接：磊磊是我们班里很内向的一个孩子，有时一天到晚都不说一句话。课间活动开始了，孩子们三五成群的在一起。有的小朋友在一起看自已带来的绘本;有的小朋友拿出自已带来的玩具车在赛车┅┅。这时，我看见涵涵快速地来到磊磊的旁边，拿出飞行棋和磊磊玩了起来。玩了一会儿，涵涵说想去小便，于是喊了他的好朋友来代替。接着，便有好多小朋友围在一起看他们玩飞行棋。旁边看的小朋友中不知谁说了一句“磊磊下飞行棋还真厉害！”磊磊听了后，开心地笑了。这以后，磊磊也会去找其他小朋友一起玩飞行棋了。

磊磊是一个性格内向的小男孩，在平时与小朋友的交往中，他偶尔会和自已最好的个别幼儿玩，但不会主动去找别人，在集体活动中很少看到他的表现。通过课间活动，他的性格变得活泼了很多，能经常主动地去和别的小朋友交往了。

3.4教师教育观念有了新的认识。以往，老师们唯恐出事，把主要精力都放在组织集体活动上，无暇进行个别教育。课间过渡环节的开展，真实反应了幼儿各方面的发展：最近的兴趣是什么，他们喜欢玩什么，玩的内容是什么;他们和那些人一起玩;玩的过程中遇到什么问题，是怎么解决的等等。在客观上增加了教师与幼儿直接接触的机会，使幼儿能更多的感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成教师积极的自我形象。

4研究思考

通过对课间过渡环节活动的组织和观察，收获颇丰：幼儿的生活自控能力得到了提高，孩子学会了在一定的时间内有计划地做事情，并且养成了良好的学习习惯。也锻炼了幼儿的交往能力，让孩子们建立一定的任务意识、规则意识、社会意识、时间观念，入学前的心理也得到了充分准备，使孩子们在入学后快速适应小学的学习活动，使孩子身心的快速发展得到有效持续。但在组织和实施过程中也出现不少问题，主要体现在：课间活动并不是真正能让每个孩子都能得到能力的提升。因此，教师要特别关注个别幼儿，根据幼儿个体情况、个体案例采取针对性的引导方法，促进幼儿的发展;教师的教育观念有待进一步提高。如：课间过渡环节中，孩子的活动是自由的，老师也放其自由。老师的引导既要体现幼儿的自主性，又要有老师适时、适度的引导。幼儿活动时，教师要不断观察，了解幼儿，发现他们潜在的能力，寻找教育契机。

我们的研究还只是开始，在此基础上，我们将进一步探究大班课间过渡环节的活动组织和实施。从多角度为幼儿自由愉快向上创设环境和条件，使幼儿园生活成为他们一生中最美好的回忆！

参考文献：

[1]李季湄、冯晓霞 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社 （2013-03）

[2]教育部基础教育司编《幼儿园教育指导纲要（试行）》