谷耀民

摘要：“互联网+”对于各行各业来说都在一定程度上改变了既有的行为模式，在教育领域上即使课堂内容变得更加充实，同时也一定程度上改变了课堂知识的呈现形式。中专计算机课堂利用“互联网+”教育资源，可以为学生课前预习提供精选的预习资料，让学生带着问题进入课堂;在教学过程中教师将课堂效率最大化，解决学生在练习中出现的问题，教师可充分利用数字课堂打造计算机学科“专业化”，让学生学有所长。

关键词：“互联网+”;中专;计算机教学模式

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0010-01

Abstract："Internet +" has changed the existing behavior pattern to a certain extent for all walks of life. In the field of education， even if the classroom content becomes more substantial， it also changes the presentation form of classroom knowledge to a certain extent. The computer classroom in technical secondary school USES "Internet +" educational resources to provide students with selected preview materials for pre-class preparation， so that students can enter the class with questions. In the teaching process， teachers can maximize the classroom efficiency and solve the problems of students in practice. Teachers can make full use of the digital classroom to create a "professional" computer science， so that students have their strengths.

Key words："Internet +";Technical secondary school;Computer teaching mode

中专计算机教学是在学生已掌握的信息技术知识基础上使学生“将计算机理论知识应用在实际生活中来解决工作生活中遇到的问题”。然而，中专计算机课堂的现状多是教师照本宣科，学生拘泥于课本的理论知识，因此，学生不能掌握实用的计算机技能。因此通过“互联网+”丰富课堂呈现形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识及有选择的利用互联网教育资源便成了计算机教学的一大任务。互联网资源因其自身的丰富性及可操作性正逐渐成为计算机课堂的必要组成部分，成为教师教学的有力助手。

1互联网教育资源在中专计算机教学中的应用

1.1“互联网+”在课前预习中的合理运用。学生作为教学的主体。在课堂上更多的是在教师的引导下进行思考、讨论、总结，独立完成学习的可能性较小，而“互联网”中庞大且系统的教育资源对于学生而言是主动学习最好的契机。学生在互联网高速发展的今天完全没有必要等待老师来讲解，课前预习过程是学生积极主动搭建知识体系的机会。学生没有教师高屋建瓴的备课体系及思路，但在课前积极主动搜集相关学习资源，带着问题进入课堂将极大地提高学习兴趣。教师在课前也可以充分搜集相关教学资源，为学生精选相关教学资料，让学生课前有所准备，从而在课上可以进行更为深入的讲解，在课堂上才可以组织更为深入的课堂讨论。

以往中专计算机专业教学多是教师“一言堂”将理论、操作方法直接灌输给学生， 这样的教与学的关系，导致学生很难对理论知识理解透彻同时实际操作方法在课下实操过程中错误百出，从而导致学生失去学习兴趣。一方面互联网教育资源将教材中的文字“活灵活现”在学生的眼前;另一方面，当教学拓展内容在课堂时间有限的情况下未能全部传授给学生，互联网教育资源便成为学生课下自主学习的最为高效的学习资源，这样便为学生养成课下自主学习习惯提供了最为有效的指导。

1.2“互联网”教育资源与课堂的结合。中专计算机教师备课资源丰富且庞杂，互联网可实现资源共享既丰富了学生的学习生活，同时也为教师备课提供了大量可选方案，互联网上大量成体系的音频、视频资源与计算机教材相匹配，教师在课件制作上可以充分利用“互联网”为课堂增添趣味。例如：教师可以通过在课件中变换知识点呈现方式，选择合适的色彩搭配来使学生不至于产生视觉疲劳，使得课件本身的呈现有助于保持学生长久的注意力。课件中动画的选择要让学生视觉上不会过于刺激，导致学生的注意力跑偏，同时知识点在课件上呈现的先后顺序也十分重要，为启发学生积极思考，课件上的知识点的出现要为学生留出足够的思考时间，且要保证教师的讲解与课件出示的顺序一致，这样教学才能流畅进行。教师充分利用课件的屏幕共享、教师视频的实时互动来激发学生关于同一知识点的不同思考。

学生在练习结束后，教师在校园网络平台上布置作业，学生可将完成的作业上传到公共平台，教师在检查作业的同时也可以将作业中出现的问题作为典型案例在网络平台上进行反馈，学生可以在第一时间得到作业的反馈，同时也可以从别人作业的反馈中得到启发，从而避免同样的错误。学生依据作业中出现的问题来选择自己要重新学习的重难点，也可依据自己的学习兴趣选择其他课程来进行自学。在公共平台上进行教学既可以节约课堂时间，同时也可以将教学视频进行重复利用，大大减少了老师的工作量，学生也充分享受学习的自由。教师还可以以 论坛为载体开展教学工作。在学校论坛上，教师和学生进行学术方面的讨论，既拉近了教师和学生之间的关系，同时也加深了学生对所学知识的印象和理解。

1.3数字课堂打造计算机学科“专业化”。教师在课前可以将理论知识和操作重难点通过录屏的形式上传到校园网络或学校的微信平台上供学生下载学习，同时为学生提供网络上可供学习的教学资源，在课堂上教师将主要的时间用来为学生答疑，在学生进行实际操练的过程中出现的问题进行集中讲解，从而提高学生的学习效率。

2结语

在当前教育资源泛化的今天，选择有效的资源比不成体系的“灌输”更为重要，因此，“互联网+”是一把双刃剑，教师需要将有效教育资源进行整合，用最为精炼的方式让学生在有限的时间内对所学知识理解透彻且印象深刻并产生浓厚兴趣从而达到自主学习的目的，这本身就是对教师备课的一大考验。因此，教师要引导学生在纷繁复杂的教育资源中有所取舍，且要学会鉴别不良信息从而适得其反。

参考文献：

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[2]王晋莉， “互联网+”时代下中职计算机教学模式改革探讨[C]， 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（三），中國智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：34-36。

[3]莫一珠，“互联网+”时代计算机课程教学模式探索[J]，成才之路，2019（33）：49-50。