徐良

教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号）指出， 高等职业教育需构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，加快培养复合型技术技能人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，关注学生不同特点和个性化差异，发展每个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学制度改革。

一、导师制的内涵

导师制与学分制、班建制被并称为现今三大教育模式，起源于英国牛津大学，由当时担任温彻斯特主教和英格兰大法官的威廉·威科姆首先提出，并开始在牛津大学的“新学院”推行，后来导师制模式逐渐推广到整个牛津大学，作为本科生和研究生培养的主要教学制度。牛津大学在新生入校开始就为其配备导师，导师负责学生的在校期间的学业发展和品行指导，并协助安排学生的学习计划。在20世纪初，以哈佛大学、麻省理工学院等为代表的美国的一些大学也开始采取导师制培养学生，与英国牛津大学和剑桥大学导师制做法不同的是，哈佛大学的导师制，导师需要对学生在校学习期间的生活、学业、纪律、科研创新等全面负责。两者对比，英国的导师制更多的是一种个性化的教学制度，而哈佛大学的导师制则倾向于一种管理制度。不管是英国的导师制还是美国的导师制，其本质也是其优势主要体现在对学生的因材施教，关注学生个性成长和发展。

二、高校导师制的实施现状

在我国，导师制主要是作为研究生培养的一种制度。2002 年北京大学、浙江大学率先引入导师制，开始了本科教育导师制的探索。2001年，广东农工职业技术学院率先在高职院校实施导师制，并在全国高职院校中引起的强烈反响。南铁道职业技术学院、无锡职业技术学院、武汉商贸职业学院管理学院、淮安信息职業技术学院、番禺职业技术学院等也相继推行导师制并取得了较好的成绩。通过实施导师制，密切师生关系，加强教师在学生创新能力培养中的指导作用，提高学生创新能力培养的效率和成效。

作为三大教育模式之一的导师制受到广大教育工作者的推崇和青睐。但是，目前从全国范围来看，高职教育实施导师制模式进行人才培养尚处于探索阶段，高职眼视光专业相关的导师制研究尚欠缺，无经验可供借鉴。

眼视光专业主要培养能在眼视光中心、眼镜公司及与眼镜相关行业从事验光、配镜、眼镜销售、门店管理和隐形眼镜验配等方面工作的高素质劳动者和复合型技术技能人才。根据企业调研、毕业生调研以及专业指导委员会建议等情况来看，毕业生进入眼镜企业后适应期和磨合期较长，主要面临的问题有：1创新能力不足;2.知识的应用与融汇贯通能力有限;3.综合分析问题和解决问题的能力薄弱;4.创业率低。综上所述，高职眼视光人才培养模式创新迫在眉睫，应根据岗位和社会需求探索出科学的人才培养模式。

为了提升高职眼视光专业毕业生的就业竞争力和工作适应能力，响应新时代“高等职业教育要以就业为导向，加快专业改革与建设”的号召，以职业教育为特色，本研究对导师制在高职眼视光专业教育中的应用进行实践，分析实践的效果，找出存在的问题，探索高职眼视光专业导师制长效发展的策略和机制，为高职眼视光专业人才培养模式的改革提供依据，为下一步深入研究提供了基础素材，亦为高职其他适于开展导师制的专业提供参考。

三、高职眼视光专业导师制的实践方法

（1）前期调研：通过与企业联系，了解近三年本专业应届毕业生专业技能和各 岗位的技能需求情况，找出人才培养存在的问题;根据调研结果制定导师制人才培养计划和培养目标。

（2）搭建平台：包括搭建信息交流平台和导师导学工作平台。信息交流平台能保证信息的有效沟通;导师导学工作平台作为导学的载体，保证导学的目的性、顺序性。

（3）确定人选：包括选聘导师和确定学生的人选。拟定导师的受聘条件、公布导师信息、学生自愿选择导师、导师和学生的双选等过程。最后将导师与学生互选情况报教研室备案 ，召开师生见面会。在实施导师制之前成立导师制试点科研团队，对导师制模式进行深入研究和不断总结，是推动导师制工作开展的必要措施。

（4）明确工作目标：对导师来讲，结合眼视光人才培养目标要确定导师总的工作目标和阶段性工作目标。对学生来讲，要确定学习目标，并制定详细的学习工作计划。

（5）落实：落实是最关键的一环。浙江工贸职业技术学院眼视光专业是浙江省高职高专院校优势专业、浙江省高职高专院校“十三五”特色专业、省级现代学徒制试点院校建设专业;眼视光实训基地被评为温州市眼视光高技能人才公共实训基地和浙江省“十三五”高等职业教育示范性实训基地建设（眼视光技术生产性实训基地），实训室有视光学基础实训室、检影实训室、综合验光实训室等，实训设备齐全，数量充足，为本项目开展和研究提供了基础。

导师制的开展离不开校企合作，浙江工贸职业技术学院与乐清市黎明眼镜公司合作多年，并建有浙江工贸眼视光中心，为教学做一体化、产学研一体化提供了便利的条件。该中心及其连锁门店均配套有规范验光配镜所需的所有设备和仪器，如裂隙灯显微镜、角膜曲率计、综合验光仪等。导师制开展是以就业为导向，以岗位需求为基础，乐清市黎明眼镜公司作为毕业生就业的企业代表之一，具备真实岗位所需要的工作环境，同时企业高层和技术人员可为项目的开展提供最新的岗位信息和需求，在项目开展的过程中也可提供一定的岗位供学生实践，以上均可为导师制的开展提供强有力的支撑。

导师制开展在大二开始，学生已经完成眼视光技术专业的专业基础课程：眼应用光学基础、视光学基础、眼镜学基础的学习，对本专业的岗位需求有一定的认识，已经具备综合技能提升的专业基础知识和专业基础技能的背景，同时对专业和岗位能力的学习有强烈的个人愿望。

（6）监督检查：监督检查应贯穿导师制工作的始终，有阶段性监督检查和学期性检查。通过监督检查及时发现运行中出现的问题、并及时解决，保证各项措施落实到位。

（7）总结评价：导师制结束后收集统计学生和教师的反馈意见，总结评价导师制人才培养模式实施的效果。

四、高职眼视光专业导师制的实践效果

在学生已经掌握眼视光专业的基础理论知识和基础技能的基础上，以校企合作为依托，眼视光专业导师制的实践效果如下：

（一）提高专业硬技能与自主学习的能力

导师制强调导师引导的前提下以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主; 将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务即给真实顾客验光配镜，锻炼专业硬技能的同时，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。培养过程中教师慢慢"隐退"，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。

（二）提高知识技能的整合与应用能力

由于眼视光专业的特殊性，本专业为半医学性质，服务对象为屈光不正的人群。眼镜验光员需要有眼科学、眼应用光学、眼镜学等知识储备和应用能力。本专业导师制以真实屈光不正案例为先导，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅较多的课外资料，归纳、整理既往所学的知识与技能，有利培养知识技能的整合和应用能力。让呆板孤立的知识碎片化作整体知识链，触类旁通，将专业基础课（如眼应用光学基础、医学基础等）和专业核心课联系与整合起来，并有效地运用到真实的案例中解决实际的问题。

（三）提高专业软技能与促进师生互动

首先，导师制改变了"我讲你听，我做你看"、"预习-听课-复习-考试"四段式培养模式，通过定期开展师生见面会，汇报交流阶段性学习成果，为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息，师生关系更加密切，师生互动更近频繁;其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短提高学习效率，印象更加深刻; 第三，可锻炼学生们综合职业素养和提高软技能，如归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力，团队合作的能力等，这些将对今后开展工作岗位打下良好基础。

（四）培养创新意识与提高创新能力

眼视光专业的服务对象为屈光不正的人群，而人具有共性的同时，必然具有个体差异性。专业知识与技能所提供的是通用性能力，所以在面对个体差异的时候还需要创新意识和创新能力才能真正担任以后的实际工作岗位。导师制开展为学生提供了真实的任务和岗位，促使在学习的过程中与岗位无缝衔接，促进创新意识的萌芽，为毕业后创新创业打下基础，提高就业竞争力和工作适应能力。

（五）充分调动校企合作和校内师资

目前校企合作主要体现在顶岗实习，但是由于该阶段学生综合职业能力有限，企业一般只能提供低技术含量的岗位，学生实习积极性和效果欠佳;企业员工带教积极性和时间有限，学生较学习机会和沟通交流少。而导师制开展再次调动和挖掘了企业的资源，与校内资源相互补充;让企业参与确定岗位需求，进一步促进企业人才培养情况的了解;同时突破了企业员工带教的局限性，校内教师全程参与，以学生为中心对专业问题进行探讨，能及时解答学生遇到的疑问，更加促进了教师专业岗位技能的提升，形成了良性的循环和教学相长。

五、结束语

导师制是一种卓越的人才培养制度，但如何用好这一制度，对高职院校来讲是一个全新的课题。积极探索进行导师制改革试点，加强理论研究和实践探索，并及时总结经验，充分发挥导师制因材施教、关注个性发展的优势，才能顺应高职教育人才培养的目标，提高人才培养的成效，为国家和社会经济发展培养更多具有较强实践技能、职业能力和创新能力的应用型人才。

高职眼视光专业导师制人才培养模式可以弥补传统模式中学生基本能力和素质培养方面的不足，有利于促进学生增长学识、提高能力和身心健康发展，有利于提高眼视光专业学生的创新能力、就业竞争力和工作适应能力;同时也有利于促进导师加强自我学习和再教育，自觉或不自觉地更新与充实知识体系，从而不断提高自身的专业培养能力和指导水平，起到教学相長和优化师资的作用。导师制为高职眼视光专业人才培养模式的改革提供依据，为下一步深入研究提供了基础素材，亦为高职其他适于开展导师制的专业提供参考。

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