于迪

【摘要】：高职院校的入门课程之一是《基础会计》课程，这门课程的内容方面相对比较枯燥，理论部分比较抽象，教师在讲授知识，学生在接受知识都有一定的难度。本分分析了当前影响《基础会计》教学课堂有效性的主要因素，提出了《基础会计》课堂有效性方面的相关策略，以期参考。

【关键词】基础会计  课堂有效性  教学

有效的课堂教学相关研究起源于20世纪初的教学科学运动。课堂教学的有效性是指教师在有限的教学时段内，教师传授知识和学生的自主学习中，学生的实际获得知识的情况。教学的实际效益。这里并不是纯粹考量教师是否能够完成规定的教学目标和内容，教师态度是否认真以及学校的基础设施是否完备，而是指学生在学习的过程中能否真正的获得知识，在未来的就业中是否能够有效的应用。笔者作为一名从事会计教学的教师，提高课堂教学效率，使得学生能够真正做到学以致用，是一直在思考的问题。

一、影响《基础会计》课堂有效教学主要因素

（一）会计专业学生生源质量有所下降，影响教学结果

近年来，高职院校的招生情况一般，报考人数越来越少，很多学校在招生过程中无法完成计划招生目标。因此，很多院校开展相关的对接合作，比如联合办学，中高职衔接入学、单独对口招生、注册入学等各种招生形势，主要是为了增加生源。这种多样化招生模式，有效的环节了高职院校的生源危机等，但是也存在很大的弊端，比如招收的学生的综合素质较低，学生们的学习主动性和自觉性都较低，学习习惯也较差，这对于教师教学等方面都带来了很多阻力。

（二）《基础会计》专业教师对的教学研究内容有限

一直以来，从事会计的教师经常认为《基础会计》课程知识结构和内容相对简单，讲课传授也比较容易，往往忽视深入研究，甚至一些老师在授课之前不需备课。实际上，这门课程需要教师对内容有梳理、有研究、有见解、有方式的。很多老师在授课的过程中采用非常单一的方式，极少与学生互动，在讲解具体内容的时候也主要是对知识点的传授，对于实际的应用能力方面教授很少。此外，教师主要在认知角度传授知识，在情感方面投入较少，导致学生们对于课程内容的理解一知半解，不能够渗透的掌握，但是教师本身却认为自己的课程讲解的很透彻，最终的讲课效率也比较低。

二、改进《基础会计》课堂有效教学的策略

（一）探索知识点归纳总结方法，提高学生学习效率

归纳总结是梳理掌握知识点的好习惯，培养学生养成这种习惯，比单向传授知识能力有效和重要。例如错账更正法的教学过程中，首先详细阐述错账类型、适用的更正方法等理论知识，讲解时教师首先可以将学生们分成若干学习组，按照学习组发放平时搜集的真实的凭证、账簿记录发放给学生。这时引导学生们找出其中的错误，然后依据书本内的理论选择适合错账更正方法，这样能够让学生们有较为感性和直观 认识。在这个过程中，学生们会整体上感受针对某一类型的错账更正方法理解相对如意，但是将三种方法同时的操作起来学习，就比较容易弄混，在这个过程中归纳总结概念的方法就比较重要。教师们可以引导学生建立一个三种方法之间的关系图，从而总结对错账的更正方式。这样学生们便有了比较清晰的思路，因此通过图文标记总结一些易混淆的概念或者某一概念下的不同解决方法，适用性较好。

（二）创设多样化教学情境，优化教学课堂

情境教学法是一种身临其境教学方式，一般是依据学生特点和教学内容，设定与教学内容等相呼应的教学情境。教师首先分析教材中的情境内容，通过适合的独特的教学方式展现出教学内容，使得学生有身临其境的代入感，从而将课堂与生活之间的界线模糊化，形象化知识点，使得学生在情景中产生思考和探索研究的教学方式。例如，未达账项的调节是基础会计教学中的重点和难点之一，这教学内容，如果教师只是通过知识概念的单向灌输模式讲授，学生则只能是字面含义的理解，真正的实践入手则比较困哪。通过情境教学模式，首先将学生进行分组，将学生们分为银行工作人员组合企业出纳人员组。让学生们将其受众的银行对账单和企业银行存款日记账目进行对照查看。可以设计甲企业在乙银行开户，将甲企业的A同学作为其出纳人员，而银行组的B同学作为银行的工作人员。设定1月20日银行收到供电公司转来的企业电费交费通知单，而B同学根据单据登记甲企业的银行存款减少。但是，到1月31日，甲企业未收到单据，A同学则没有做银行存款减少的记录。这时，同学们就会发现，1月31日银行对账单和企业的存款日记账是不一致的，造成这种账目不一致的原因是银行已经发生了供电费用的付款，显示为银行已付，但是企业未付，这就是未达账项，这样对于学生就能够深刻的理解这个术语的真正含义。通过这种情境教学方式，其他的集中未达账项的情况也就一目了然，迎刃而解。在这种教学房中，能够比较直观的展开未达账项的形成过程和原因，学生们在接受过程也比较容易。

（三）激发学生学习兴趣，设计生活化教学案例

会计是实践性教学类型，源自于生活，又服务生活。《基础会计》专业术语内容较多，学习起来比较枯燥，对于初接触的学生来说，理解内容比较难。在实际教学过程中，应分析基础会计内容的自身特点，采用一些比较容易接受、较为形象化的表达方式，对知识点进行梳理和解释描述，使得学生能够真正理解其中含义。例如，教师在讲授关于主营业务收入、营业外收入和其他业务收入这几个专业概念的时候，要注意学生对其的区分和理解，可以引入一个比较贴切生活的案例。比如让学生回答家庭的主要收入来源，与学生开展互动模式，很多同学会回答其家长的工资收入等，这时教师可以引导学生，这种家长的工资日收就是主营业务收入。然后可以继续提问，比如家庭中是否有其他的收入，比如是否有空闲房屋出租，然后每个月有固定的租金收入，或者家长有一些工作时间之外的兼职收入等，这样，就可以直接的让学生自己理解这种收入就是其他业务收入。最后，可以让学生设想如果家里花2元钱买彩票中了500万奖金，这笔收入是属于偶然性的收入，就屬于营业外收入。做完这种案例互动之后，学生们便对于收入有了一定的理解。此时，教师再将企业收入引回要讲授的内容来，对于企业，企业的产品销售是其主要的业务内容，那么这种收入是一种主营业务的收入。而企业在销售一些暂时不用的原料、出租一些固定资产或者销售多余的原材料的收入，就是其他业务收入。企业在偶然发生的交易或者事项中而产生了经济收入，这种就是营业外收入，就类似于家庭彩票中奖的收入方式。通过案例的引入和导出，能够有效的加深学生们理解知识点，区分知识点内容相似易混淆的内容。

（四）建立多元化考核评价体系，改进传统考核方式

传统的学习效果考核模式通常是以期末的笔试考试为主，这种方式存在一定的弊端，应当建立过程性和结果性考核相结合的多元化评价体系。比如讲课堂表现、平时作业、集中实训和期末考试及格部分，具体考核评分分布可以建议如下。将各部分赋予一定的权重值，比如课堂表现中学生的出勤率和课堂讨论回答两个部分分别占一定的分数比例。同理，平时作业、集中实训和期末考试都将相关内容进行按比例权重赋分。最后得出学生的综合考核分数。

（五）建立《基础会计》网络课程资源库，服务教学

随着互联网的普及和发展，高职院校也逐渐引入互联网+教学辅助模式，比如建立课程资源库，并做为其中学科建设项目。互联网的出现时引导了高职教学将技术与教育融合。课程资源库是基本和优质教学资源的融合庫，也是教学在线学习系统。教师在通过特色教学方法引导学生有效学习之外，应当主动建立制作《基础会计》课程资源，从而更好服务教学。

《基础会计》课程笔者建议主要包括两个部分，包括基本资源和拓展资源两个部分。基本资源是指体现课程教学思想的内容，具体反映了教学方法、教学内容和教学过程，这是课程资源库建设的基础框架部分，具体应当包括课程介绍、教学大纲、教案、教学课件、教学视频、作业与测试、考试题库等。而拓展资源库就是指能够反映出基础会计课程的特点，主要是面向具体教学和学习的内容。这部分内容是需要能够支持教学和学生的自主学习和交互学习的教学资源有利于发展学术的个性学习。这部分内容主要包括供教师教学使用的案例库、专题讲座库、素材资源库、校企联合项目等;供学生自主学习使用的专业知识链接、经典阅读书目、专业知识检索系统、专业技能演示或实验实训虚拟仿真系统等。建设《基础会计》课程资源建设，对课程中的分散、零碎的信息进行梳理、筛选和加工，建立一个科学合理、信息共享、可利用性强的资源库，提高学的自主能力，提高学生的综合学习能力。

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