梁玉龙?程晓艳

摘 要：班级制度是班主任和教师管理班级的依据，但是目前的班级管理存在着强制化、随意化，对待学生特殊化等问题，没有体现“以人为本”的教育理念，影响着班级管理和学生发展。通过民主、公平、师生平等的原则，师生共同制定班级公约，有助于帮助学生学会自我管理，增强民主、法制等意识，构建良好的班风与学风。

关键词：班级公约;自我管理;班风

国有国法，家有家规。对于一个班级体，班级制度是班主任和教师管理班级的依据。尽管学校为每个班集体都张贴着教育部印发的《中小学生守则》，但其是对中小学生一个整体的、宏观的要求。因不同年龄阶段学生在年龄和心理特点等方面各不相同，统一的班级制度更多成为一种形式，并不能很好地规范学生的行為，帮助培养学生良好习惯。基于此，班主任应根据自己班级实际情况，以民主、公平的形式制定出适合本班的班级公约。

1 班级公约的内涵及重要性

班级公约是班主任坚持“以人为本”的教育理念，根据班级中存在的具体问题，结合任课教师，坚持民主、公平的原则，与班级全体学生共同商定并自觉遵守的一种约定。它既体现了班主任的班级管理理念，也能激发学生的参与意识、民主意识、平等意识和法制意识等[1]。

班级公约应来源于学生的生活与学习，让班级主体——学生参与其中，他们才会感到亲切，才会自觉、自愿遵守相关的规则。师生共同达成的班级公约，有助于形成班级舆论，使得班级公约拥有强大的团体后盾支持。如果违规者不愿意承担违规责任，就会受到来自班级其他学生的舆论压力。这种无形的力量，迫使其遵守公约，改善行

为[2]。班级公约，使学生增强了公平、民主、法治等意识，有助于学生学会自我管理，进而形成良好的班风与学风，全面提升小学生核心素养。

2 目前班级管理存在的问题

1）班级管理强制化。在班级管理中，班主任处于权威地位，没有把学生作为班级主体。一切规定只是从班主任的立足点出发，权力趋向绝对化，没有征求学生的意见，对学生说的最多的是“必须”、“禁止”。这往往把学生变成了一个个“木头人”，丧失了个性。这种行为疏远了学生与教师之间的距离。在小学低年龄段，学生在心理和行为上对班主任产生崇拜和依赖性，遵守老师的规定。但随着年龄的增长，公平、民主、平等意识的增强，学生对问题有了自己的看法。这种专制、权威的管理方法，一旦与学生的认知发生冲突时，会引发学生表面遵从，内心却抵触，甚至会激化师生矛盾。权威、专制的班级管理最终影响着学生学习、个性发展和班级文化建设。

2）班级管理随意化，对待学生特殊化。班主任在管理班级时，一般是遇到问题，再想解决对策。一些班主任没有将学生与教师应注意的问题和遵守的规则固定化、书面化，缺少统一的规则标准，造成班级管理时出现随意性。班主任对待成绩差的学生，往往将他们在学习与生活中出现的问题放大;对待成绩好的学生，即使犯了与成绩差的学生同样的错误，教师却采用不同的解决方法。教师的这种不公平的做法，使班级中部分学生会疏远教师。俗话说：“亲其师，信其道。”学生对老师的态度，影响着其学习兴趣与知识的习得。这不利于创造浓厚的学习氛围，也会削弱了班级凝聚力。

3）班干部产生的特殊化与固定化。在班级管理中，班主任作为最高领导者，通过班级学生的表现任命班干部来管理班级[3]。一方面这些班干部大都是班主任指定的，虽然能有效地发挥班干部的作用，但没有体现公平与民主，有时并不能得到其他学生的信服。一些班干部还会利用老师赋予的权力，去管理和惩罚一些学生。这种不公平性具有明显的等级性。学生与学生之间可能会出现班级欺凌事件。另一方面班干部一般是固定不变。对一些想为班级服务的学生来说失去了机会，打消了其积极性，对这些同学来说也是不公平的;对一些不想当干部的同学，老师安排的任务又不得不去做。班主任没有真正了解每一个学生的需求，一定程度上影响着班级管理。

3 班级公约建立的建议

1）以人为本，强化认同。班主任应坚持“以人为本”，关爱学生，公平、平等地对待每一位学生，把学生当成班集体的小主人，应多与任课教师沟通，了解他们在学习和生活中的真实的需要。班主任应以《中小学生守则》为纲，根据学生在学习和生活中存在的问题，全班民主决定，师生一起制定班级公约，将其书面化。每一个学期的开始，班干部由公平竞选，民主投票产生。同时班主任应将职位多样化，使班级较多的学生感觉到自己的重要性，严格要求自己，增强班级凝聚力和荣誉感，没有选上的同学也不必灰心，可以为下学期做准备。公约源于学生的生活与学习，解决学生实际问题，规范学生行为。在学校同学互相监督，互相帮助，共同改善行为。比如：同学互相提醒对方要保持桌面整洁;下课时，不在教室里打闹，不乱认垃圾等。学生回家，家长可以根据班级公约检测孩子一天的行为，做到每日一省，提高自我管理能力。

2）双向约定，师生共守。班级公约是一种双向的约定，不仅要制定学生规则，还应制定教师规则。公约要求学生应遵守各项班级规定，同时也要求班主任与任课教师也要遵守教师规定，这样才能真正体现教师与学生地位的平等。教师与班主任根据学生的需要和建议完善自己的行为，遵守教师公约，给学生树立良好的榜样。在教师的熏陶下，学生自然而然地遵守班级公约，约束自己的行为。比如，每位任课教师上完课整理好讲台用品，在老师的影响下，引导学生形成及时整理自己物品的习惯;教师认真板书，引导学生认真书写，做事严谨。教师应坚持“言必行、行必果”，在学生中树立起教师威信，使学生发自内心的信服，从而自愿地遵守班级公约。当违反了班级公约时，学生才会心甘情愿地承担责任，乐意改正。

3）基于发展，动态调整。班级是由一个个生命个体组成的，是一个动态、发展的群体[4]。学生在不同的年龄阶段存在不同的心理与认知特点，会出现不同的问题。因此，班级公约的内容也不能一成不变的，它需要根据学生在学习与生活中的具体问题对公约进行相应的调整，以适应学生在不同年龄阶段的需要。比如：小学高年级时，规定学生不能欺负低年级学生;注重提升生活能力，帮助家人做家务等。在班级公约执行时，教师还要鼓励学生在生活和学习中发现新问题，及时为班级公约提出新建议，可以对原公约中不合理内容进行调整与修改，要让班级公约的内容始终符合班级现状，贴近学生学情。这样学生才能真正成为班级公约的主人，公约才能更好地服务学生，遵守公约也就变得不再困难。学生学会了自我管理，良好的班风和学风自然会水到渠成。

4 结论

班主任应坚持“以人为本”的教育管理理念，解决学生学习与生活中出现的问题，坚持公平、民主原则，师生共同协商制定班级公约。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育[5]。”班级公约，最终就是为了实现学生自我管理，服务学习，形成良好的班风与学风。

参考文献

[1]顾梅颖.以生为本 从心而“约”——兼谈小学中年级班级公约的制订[J].江苏教育，2018（47）：41-42.

[2]朱洪秋.民主平等的班级法治价值观及其意义价值[J].中小学德育，2017（10）：13-16+12.

[3]田汉族.班本管理：中小学班级管理的新思路[J].中小学管理，2011（07）：48-49.

[4]韩晓钰.班级公约在班级管理中的灵活运用摭探[J].成才之路，2018（28）：15.

[5]谢佩君.实施班级公约，培养良好品格[J].教育观察，2019，8（05）：83+128.