陈娟

审美指的是人们按照某一个标准对事物的美丑做出判断的过程，审美鉴赏和创造是语文核心素养的重要组成部分。学者叶圣陶认为在语文教学中进行美感教学，让学生提升审美能力，这是语文教学的明晰目标。然而，不少学生却不知道该怎样展开审美阅读。群文阅读指的是引导学生围绕某一个主题，将各种不同的文章放在一起展开赏析，在初中语文教学中要组织学生围绕审美鉴赏这个主题展开群文阅读的活动，让学生学会从各种不同的角度入手鉴赏美。

一、聚焦形象，追求美好理想

在不少作品中都有美的形象，这些形象表现了作者对于美好事物的追求和向往。在组织学生展开群文阅读的时候要鼓励学生在作品中找出同类型的艺术形象，引导学生分析不同作者在展现形象的时候所关注的角度是否一致，作者是否通过这些形象体现出美好的理想。这样学生会发现，不少艺术形象都有一定的代表性，象征了某种美好的品德，这样他们在读到同类型的形象时就会明白该如何赏析。

《春》《济南的冬天》等作品都是展现自然景物的文章，在作品中作者展现了花草树木等自然景物，体现了风雨雪等自然现象。在教学的时候要引导学生展开群文赏析活动，尝试感受作品中的这些艺术形象，思考这些无情之物是否蕴藏着什么有情之思。在学生群文阅读的时候还可以辅以《林泉》《阳关雪》等其他课外散文，用以补充阅读。在阅读中，学生发现，作者所刻画的对象虽然是花草树木等没有情感的事物，但是作者却将自己的情感融入了进去。“《春》在描写春雨的时候展现出了一种强大的生命力，表现了对于美好未来的渴望。”“《济南的冬天》中在写到雪的时候，没有重点写寒冷，而是写了暖晴的雪，这也让人感受到了温暖，体会到了作者对未来的美好祝愿。”学生通过聚焦形象进行分析的方式，体会到了作品中包含的美好理想。

在指导学生品味作品形象的时候，要积极唤醒学生的多种感官，除了让学生阅读文字以外，还可以给学生展示多媒体课件，让学生看到真实的事物，倾听世界的声音。这样就能将视觉感受和听觉感受结合在一起，学生能更好地赏析艺术形象，形成共鸣，体会到其中蕴含的美好寓意。

二、聚焦语言，感受艺术熏陶

不少精美的作品都有独特的语言特点，作者常常会斟酌词句，选择最能展现自己想法的词语，还会使用各种修辞手法和表达方式，让自己的作品显得更具有艺术气息。在群文阅读的时候可以围绕同一作者的作品展开品味，看看该作者的语言风格是什么，此外也可以将不同作者同一主题的作品放在一起对比，看看不同作者的语言风格有什么不同。在这样的群文阅读中，学生感受到了艺术熏陶，明白了该如何创造美。

学者在阅读《春》《济南的冬天》等作品的時候发现，这些作品都运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，展现出了自然风光的美好。学生在群文阅读的时候发现，不少写景类的作品都展现了相同的语言特点。鼓励学生在感受作品艺术熏陶的同时进行自主创作的活动：“大家在阅读了这些精美的作品后，获得了怎样的感悟呢？你在创作类似作品的时候要如何运用各种修辞手法，让作品变得更具有艺术气息呢？”学生得到了启发，积极展开了创作活动，思考怎样写出具有独特风格的作品。有学生思考后表示：“我比较喜欢看幽默的作品，我在群文阅读后注意到《春》《济南的冬天》这类作品的语言风格大多是细腻生动，但是却很少有幽默风趣的，我想要在创作中展现出我的独特之处，就可以尝试创作一些幽默的写景文。”

在展开群文阅读后，学生关注到了作品中美的语言，从中感受到了艺术的熏陶，此后要鼓励学生尝试展开模仿创作，进行美的创造。这样不仅能发展学生的审美能力，还能让其创造能力也随之得到发展。

三、聚焦意境，融合虚实情景

意境指的是文艺作品中描绘的生活图景和所表现的思想情感融为一体后形成的艺术境界。在群文阅读中要鼓励学生搞清楚哪些是真实的景物描写，哪些是作者在内心审视后生成的虚构之景。将真实之景和虚构之景结合在一起，就形成了作品独有的意境。在群文阅读的时候可以围绕相似之景展开对比活动，看看针对相同的真实之景，作者进行了怎样的想象，融入了怎样的心理情感，构成了哪些不同的虚构之景。这样学生就会对意境有更多的感悟。

《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》等都是写景类的文言文作品，这些作品都将真实之景和虚构之景结合在一起，展现出了虚实融合的场景，体现出了独特的意境。在教学中要引导学生积极聚焦作品中的场景描写，探究它们展现了怎样的意境。以“水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句为例，学生发现这个句子的后半句为作者看到的景物，前半句则是作者在所见景物的基础上想象出来的虚构之景。再结合“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”这样的心理独白，学生能很好地感受到作者的愁闷之情，同时也体会到他乐观旷达的心理。鼓励学生思考：“大家在自主创作的时候要如何巧妙结合虚实景物呢？”学生尝试运用这样的手法创作出更有意境的作品。

学者赵海燕认为意境是在读者介入下从文本到作品转化过程中形成的，在读者的期待视野和文本视野的融合中，展现出作品的审美价值。也就是说，要想聚焦作品的语境展开审美阅读，就要关注作者和读者的文本对话，这样才能将文本中描述的内容转化成画面，进而感受到虚实之景，体会到作者的情感。

四、聚焦细节，理解展示方式

细节描写是真实生动的表达，并服从作品主题思想展开，不少精彩的作品中都有各种细节描写，作者常常围绕语言、心理、行为、外貌等展开人物细节描写，还常常展开景物细节描写。在群文阅读的时候要鼓励学生聚焦这些细节描写，体会作者用何种方式展现细节。由于不同的作者有不同的写作习惯，所以对细节的展现方式也会有所不同。

《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》《列夫·托尔斯泰》等都是展现人物的作品，在群文阅读中将这些作品结合在一起，聚焦其中细节描写，看看作者怎样展现人物形象。以《藤野先生》一文为例，学生发现作者用“八字须，戴着眼镜”等词句展现出藤野先生严谨的人物形象。学生还发现此文运用了白描手法，展现了藤野先生说话的声调、修改听课笔记和解剖图的行为，展现了一个友好的日本人形象。学生充分认识到，展开细节描写能很好地体现人物。此时鼓励学生展开自主创作的活动，修改自己已写的作品，看看添加细节描写后是否能让作品更精彩。有学生就在作品中添加了人物细节，用“他扶了扶眼镜，小心翼翼地拿起了手表，好像一个专心的外科大夫一样”等笔墨展现了一个钟表修理匠的形象。

在群文阅读的时候，要引导学生进入到美的意境中，思考作者用何种方法展现美，并尝试借鉴利用，在自己创作的时候也要懂得创造美。正如学者吕崇龄所说的那样，只有进行复现和再创造，进行深入玩味，才能更好地挖掘作品的深层意味。在这样的学习过程中，学生的审美赏析和创造能力得到了全面提升和发展。

作者单位：江苏省南通市通州区石港中学（226300）