杜微

语文这门学科有着较强的基础性，依赖于教师有意识培养和锻炼学生们的语文学习能力和水平。伴随着新课程改革的迅速推行，我国的应试教育模式正朝着全新综合素质教育模式方向发展，初中阶段的语文也在此过程中提出创新特色初中语文教学模式，其目的是为了提升初中生的语文学习兴趣和积极性。当前，初中阶段的语文课堂上，特色语文教学模式逐渐被深入研究和充分运用，并且获得了一定的教学成效。本文将对特色初中语文教学模式的构建进行详细探讨，提出具体的构建方法。

一、用实践教学方法构建特色教学模式

目前，特色教学模式在我国一些中学的语文教学上已获得了较为理想的成效，此情况为特色教学在初中阶段语文教学上的大规模推行带来了可靠数据。过去传统形式的初中语文课堂教学上，以教师为主导的理论知识占据大部分教学时间的方式无法有效带动学生们的学习兴趣，这样对于培养学生自主学习和思考能力起到一定阻碍作用。相反，实践教学方法不但能够带给学生“鲜活”的语文知识，使其在生活实践过程中掌握和运用与之相关的语文知识，并且还可以促使学生在实践运用语文知识技能时感受到语文学习带给自己的乐趣，以及语文自身的魅力，进而更加积极地参与到语文教学活动当中。在语文教学中运用实践教学方法的模式很多，比如情景再现表演、主题演讲、朗诵会以及辩论赛，等等。在初中阶段的语文教学上，语文教师要根据教授的语文内容来适当地选择相应的实践教学模式，将语文知识点充分与实践活动相结合，让学生们在实际运用语文知识的过程当中，强化对语文知识的理解和掌握。初中语文教学实践证明，这样“用学结合”的模式教学效果更佳。

例如，语文教师在教授完八年级下册第六单元，关于精彩演讲的课文后，可采用实践教学模式安排演讲活动，其演讲活动的主题可以设定为“班干部竞选大会”，让大家先自己进行演讲稿的写作，在准备过程当中促使学生更好地掌握和运用此类文体的语言特色和写作格式。在演讲稿的写作实践当中，学生通过自己的思考，总结出之前学习过的演讲类课文中的写作形式，然后运用到自己的演讲稿创作当中。在学生写好之后，可以请学生自行进行交换，来进行彼此检验，看大家写的演讲稿有没有不合规范的地方和语言不当的地方，检查完成之后，请学生依次上台进行竞选。在活动完成之后，语文教师可以根据学生演讲稿的具体情况展开点评，然后再系统地总结和罗列出演讲稿写作的结构及特征，最后引领大家用规范的演讲稿格式来完善自己的演讲稿，让学生在完善过程当中稳固对演讲稿写作的掌握。

再如，语文教师在讲解《中国石拱桥》一课时，为学生设定的实践活动可充分联合各种桥的特色展开，将此作为引导。让学生在课下自行查找自己感兴趣的桥的介绍，并在课堂中与大家一同分享，还可以请学生说说自己心中的桥是什么样子，和生活中的桥有什么不同，充分激发学生的思维想象力，让学生在演讲的过程中得到真实的体会和感受，由此转变学生对于身边一些事物的认识。之后，语文教师要对学生的演讲进行评鉴，并且对演讲十分精彩的学生进行一定的奖励，由此充分调动学生的積极性和增强学生的学习信心。

二、用分层教学方法构建特色教学模式

因为每个学生都是独一无二的，其自身的性格、学习能力以及成长环境都不同，所以，他们对于语文学习的需求也会不同。由此，语文教师在课堂教学过程中，要善于和学生进行交流，进而在交流过程中充分掌握学生的各方面特点，由此设定满足各个层次学生语文学习需求的特色教学模式。此时，语文教师可根据学生自身的语文水平，把水平较低的学生划分到一组;水平中等的学生划分到一组;水平较高的学生划分到一组。在安排课堂活动的时候做到以学生能力发展为重心，尊重学生在学习中的主体性，根据层次不同的学生学习特征和需求设定合适的教学目标和内容。

例如，语文教师在教授在《送东阳马生序》的时候，可以根据学生的层次特点，设计难度不一的问题。对于语文水平较低的学生，教师就可以设计比较简单的问题，如文中主要写的什么内容;对于语文水平中等的学生，教师就可以设计有一定难度的问题，如文中作者在求学时都遭遇哪些困难和挫折，他是如何化解的，在文中找到可印证的句子;对于语文水平较高的学生，教师可以设计难度较高的问题，如作者写作的主要目的是什么，文中表达了作者什么样的思想感情。这样满足不同层次学生语文学习需求的教学方法，能够让不同类型的学生都可以发挥出自己的学习优势，并在问题的回答中体会到成就感，由此促使学生们在语文学习当中提升自信心和积极性，为其日后长期有效的学习语文打好基础。

三、以合作教学方法构建特色教学模式

为了更好地促进学生提升自主合作探究学习的能力，带动学生进行互助学习，建立优良的学习合作和竞争意识。语文教师可以对其进行分组学习合作，根据“组内异质、组间同质”的划分原则设定每组四人为一组，使得组内成员形成优势互补形态。并采用轮换制进行小组组长安排，组长负责进行组内任务分工，使得组内每位成员都可以发挥出自己的优势和价值，由此全面挖掘学生身上潜在的语文学习潜能。

例如，语文教师在教授《阿长与〈山海经〉》”的时候，可以把将其内容划分成一个个的任务，文中综合写了几件阿长的事情;你认为阿长有何特征;为何阿长非常爱“我”，可“我”当时却没感受到;从何时感受到了阿长对“我”的爱的。然后请学生进行小组探讨合作，每位学生都尽责于本组任务，对彼此的意见进行交换和结合，由此来提升学生的合作意识。除此之外，语文教师还可以设定组间的意见和答案表达对比，教师和学生共同选出“优秀讨论小组”，促进学生良性竞争意识的增强。

四、以多元化点评的方法构建特色教学模式

初中阶段的语文教学当中，教学反馈与多元化教学点评是教学上的最后关键环节。从实践角度来分析，多元化的点评方法更加的科学和有效。教师在对学生展开点评时，应该有针对性的选择方法，并从自评和生评，以及师评等多角度展开，由此才能够更好地提升学生的语文学习积极性和学习效率。

例如，语文教师在教授《皇帝的新装》的时候，其实每位学生对于故事的关注点是有所不同的，在理解上也会存在差异。有的学生从皇帝身份的角度来分析认为故事结局带有欺骗性;有的学生认为皇帝不应被谎言所蒙蔽。因此，语文教师在之后的教学评价过程中，可以请学生对彼此的观点进行点评分析，教师则要根据大家的想法和观点进行客观的评价，在提升学生勇敢表达自我的同时也更好地提升教学质量。

综上所述，初中阶段的语文教学中，特色教学模式在逐渐的被广泛运用，打破了传统语文教学模式的禁锢，更加尊重学生的教学主体性，更有效地带动学生语文学习兴趣的提高。由此，初中语文教师要更加充分地进行教学方法创新，积极将特色教学模式融合到课堂教学当中，全面提升初中语文教学质量和学生语文综合素养。

作者单位：辽宁省大连市一二五中学（116103）