刘会清

阅读环节一直是语文课堂中的难点，也是较为重要的内容，能使学生的语文能力得到相应提升，成为目前教师探究的新内容，旨在以读为本，锻炼学生的综合能力。初中语文的阅读教学中，教师应凭借先进的理念设计多样化的阅读方案，配以灵活的点拨和平等的互动等手段，改善课堂原有气氛，使学生释放出自身潜能，打开思维空间去阅读文章中的魅力，紧跟授课节奏探究更多内容，提升其语文能力。

一、以生为本，燃起阅读热情

新时期下，教师应看清未来发展的趋势，将课堂视为学生展现个性特点的广阔平台，让其占据着课堂的主要位置，一切的教学活动都以其需求为主线，通过以读为本的方式拉近学生与文章间的距离，为学生创造出表达心中所想的机会，做到以生为本。实践中，教师极力打破以往教学的定型式，走下讲台并融入学生中，与情绪波动较大的初中生建立起平等互动关系，使之感受到被尊重，继而配合后续的阅读教学，使之主动性提升。

例如，讲解《背影》的过程中，教师站在学生角度去考虑，以简化阅读难度为方向，让学生感受课堂阅读中的轻松，故选用自主探究的方式。教师给出阅读方向“请同学们凭借自身对课文的理解，用喜欢的方式来对课文进行整体的总结”，学生通过细读去厘清事件的顺序和写作的思路。部分学生开始绘制简单的思维导图将脑中的结构转换为直观的方式。另一部分则是在书中圈画重点句并加上自身的批注等。与此同时，教师并未一直处于等待的状态，而是慢慢走下讲台，开始接近每位学生，以从旁观察的角度去了解学生的进行情况。大部分学生能够以“背影”为主线来寻找各段落间的关系，也圈画出其中的关键字，如“倾”“攀”等动词，总结出背影出现和流泪的次数皆为四次。还有一部分学生以“背影”为中心，向周围延伸出多个分支，展现背影出现的不同时间和作者当时的心情。

教师随之对学生的总结进行相应的评价，邀请部分想法独特的学生走上讲台对其总结的方式进行讲解，而不再是以往的“一言堂”，让学生饱含热情地参与进来，在改进的阅读模式下感受到尊重与自由，为语文能力的提升埋下伏笔。

二、形式多样，构建别样课堂

语文的阅读环节让学生感到吃力，面对枯燥的阅读文章并不能更好地投入，继而产生一定的抵触情绪并付诸行动。面对这种情况，教师将定型式的授课手段转为灵活化，以构建出别样的课堂，使学生以往的倦怠情绪逐渐消散，随之而来的是带有活力的激情。教师通过小组合作的方式，让学生展现出自身的个性，有更多的机会能够表达出心中所想，探究到文章的深意，体会阅读的价值。

例如，在讲解《小石潭记》时，教师调整阅读的方式，根据学生能力的不同进行均衡地划分，使每个小组的成员都能做到相应的互补，体现出“组内异质”，让其能够在配合中自由地表达和分享。教师布置相应的阅读任务“通过精读对文章的内容做出总结，注意其中的细节部分并以报告的形式完成”，小组随之开始对文章进行多次的阅读，组员间也在热烈地讨论，组员A阐述“游览时，先听见水声，然后看到文中的小潭，再细致到其中的小鱼，接着就开始转换角度”，组员B补充“欣赏的过程中不仅角度转变了，作者的心境也大变，这应该是在景中寄情”。

另一小组则将重点放在作者的写作手法上，进行交流，分享着各自的想法，多条思路碰撞萌发出创新意识，组员表达“对于小潭中的景，作者对其中鱼进行描写，采用‘动静结合的方式给出一定的特写”“作者还运用远视的描写，但始终没有脱离小石潭，已然让我感到作者的情绪转变，真是忧伤”等。教师借助小组的方式，让学生们能够表达出心中所想，使之鉴赏力得到个性的发展，也让其语文能力得到提升。

三、思维训练，重视诵读积累

阅读教学的关键是理解，也是一种思维的训练，故应重视诵读，使语言得到积累，强化其思维。实际授课时，教师关注着学生在诵读时的体验感，使之面对文字有着一定的敏锐力，产生较强的语感，而这需要通过熟读来完成。新时期下，教师将心理学与授课相结合，根据初中生的成长特点，借助熟读让原本属于书面的文字性内容在学生的脑中形成一种印象，通过多读让多种印象形成较为完整且坚固的系统，在面对文字时产生敏锐感，轻松探究到字句中的内涵，即所谓的语感。

例如，对《爱莲说》进行解读时，需要学生能够读顺，而后感受其中情感。教师在第一遍阅读时让学生注意其中的生字，努力读通顺;第二遍阅读时提高要求“字正腔圆”并注重速度;接着，教师点拨“花有很多，为什么作者只提到它们？”学生再一次的阅读，明白是为了通过对比突出作者对莲的喜爱。教师提出“如果将描写莲花的句子的顺序进行调换是否可以？”学生继续在诵读中尝试顺序的调整，根据语感而判断出“不能调换”。这时的学生已读出文中的味道和意境，语感逐渐增强，思维空间随之打开，体会到作者的理想。

最后，教师安排对阅读文章的背诵，使学生的语言得到一定的积累，在日后的阅读中感受到字句中情感的细微变化，同时在写作中也会运用所学技巧准确地表达出内心世界，产生一定的成就感，内心得到满足，在无形中提升其语文能力。

四、强化互动，形成探究精神

研究性的语文课堂中，对于阅读应让学生有过多的时间去做独立的揣摩，教师需强化互动环节，丰富讨论的形式，彰显出灵活性，让其思维得到高速的运转，产生好奇并将其转换为求知的欲望，紧跟授课节奏探究更多的内容，形成终身的探究精神。实践中，教师对新授课方案进行反思，考虑到学生在独立揣摩时易走入困局，需配以点拨的方式辅助其找到切入点，使之思维得到相应的启发，正视自身的不足，有方向地去改进。

例如，在阅读《紫藤萝瀑布》时，可以先邀请学生表達出读后的真实感受“通过阅读，我看到像瀑布一样的紫藤萝，真的很美”。这时，教师利用多媒体等设备展现出多位名家对该文的点评，学生将其中思路进行对比，发现自身并未探究到文中的深意。教师点拨“作者写景较为传神，但仅是想表达美景吗？”学生思维运转，马上明白“原来是将景与作者的情感结合，也对生命有了新的认识”。学生在阅读中得到启发，在后续写作时也会融入自身的情感，提升其语文能力。

在初中语文的阅读教学中，灵活的授课手段是凸显教学实效性的先决条件，也是一个有力的工具，教师应根据学生的真实需求去设计阅读方案，结合其成长中心理和情绪的变化等，燃起对阅读的热情，使之更好地参与进来，感受到阅读所蕴含的价值，继而产生求知的欲望。

教师通过点拨等方式，结合其在参与后的反馈信息等，有针对性地调整阅读的方案，对学生进行个性化的引导，尊重其成长中的个性差异，使之阅读的思维得以打开，在运用中愈发活跃，能够灵活地应对多种不同的阅读文体，鉴赏力增强，也使之语文能力快速提升。

作者单位：江苏省徐州市大庙中学（221121）