高玉芳

非连续性文本一般是指文本结构和语言不具有完整的故事性，其具有直观性、简洁性、强概括性、醒目性等特点，在初中语文教材中占有一定的比例，比如插画、目录、课文注解等，在语文综合性学习中也较为常见，再如片段文字拟写、图文漫画、文摘资料、材料探究等。非连续性文本对于读者而言具有直观表意的特征，但由于其不具有完整的故事性，使得学生在阅读时所选择的方式方法需要与连续性文本有所区别，这需要语文教师在阅读教学中进行专项教学。

一、非连续性文本教学内容的选取

对于初中语文非连续性文本阅读教学而言，文本内容以教材为主，课外资料为辅，因此文本内容的选择应从这两个方面重点搭配。

1.语文教材中的非连续性文本内容

基础教育新课程标准之所以特别提出“非连续性文本”的概念，就是看中其独特的教育功能，进而在教材编排与教学大纲设计时，穿插了诸多非文本阅读材料。这些材料对初中语文教学具有较强的针对性，这为文本内容选择指明了方向，即“立足教材”。从实际教学的视角，教学中需从两个方面关注教材中的非连续性文本。

一是重视课文或课后练习中的插图，根据教学需求对插图进行加工，并配合课文内容，引导学生得出阅读插图的信息与结论。比如在《探索月球的秘密》（人教七年级）的教学中，教材中有“嫦娥奔月”与“王献之《中秋贴》”的插图，因此在课堂上先让学生快速阅读一遍课文，然后将“嫦娥奔月”和“中秋贴”的插图以多媒体课件的形式展现给学生，让学生以小组形式讨论“关于月亮的传说、关于月亮的诗词、关于月亮的寓意、关于人类登月的知识”等问题。在学生讨论的过程中，教师要注重向教学目标方向引导，并结合课文内容，引导学生了解民族文化的底蕴。

二是教材中的“阅读”和“写作·口语交际·综合性学习”等板块也有丰富的非连续性文本资源，教师在教学中也应重点应用。这部分内容，教师可根据文本内容，引导和鼓励学生以独立或小组合作的方式，参与设计不同的非连续性文本。比如在“人教八年级”的“怎样收集资料”的教学中，一方面，考虑让教学内容与学生的生活关联起来，激发学生的学习兴趣;另一方面，还要保证教学目标的实现，因此在这节课教学之前，先给学生布置一个任务，让学生从自己家中找一份“药品说明书”带到课堂上。在课堂上，让学生以小组为单位讨论几个问题，即“药品的名称是什么？”“什么样的病用到该种药品？”“服用过程中有可能出现什么样的不良反应，以及造成不良反应的原因是什么？”在这种课堂模式下，学生的参与兴致极高，取得良好的教学效果。这节课不僅培养了学生的语文实践能力，而且还让学生学习到了更多的生活知识。

2.课外资源更丰富，范围更广泛

因此教师在选择和设计时需要认真解读，使其适合初中生学习的特点和规律。比如，在实践教学中，教师可以将课外的非连续性文本资源分为两个方面，一个是学生课外生活的家庭、校园、社会中的资源，比如家庭中的农历日历牌、各类说明书等，校园中的学校画报、通知栏与报栏、班级黑板报等，学生上下学路上的广告牌、宣传单页等，这些都可以植入到语文综合性学习中。二是其他学科中的非连续性文本也可以融入到语文综合学习中。比如八年级“大自然的语言”一文的阅读教学课堂上，先将教材中的插图通过多媒体展示出来，然后生物学科中把《绿色植物》和地理学科中《自然特征与农业》这两篇内容和插图整合起来，组织学生将这三部分内容综合讨论。这样不仅完成了语文教学内容，而且还实现了多学科融合。

二、非连续性文本教学内容的组织

新课标对“非连续性文本”阅读在不同阶段提出了不同要求，第三学段要求“简单、找出”，第四学段要求“复杂、领会、得出有意义的结论”。因此在初中阶段的非连续性文本阅读教学中，教学内容组织首先需要明确新课标要求，准确把握学段目标。教师教学前明确“要组合阅读教学”“要多种教学组织手段相结合”，比如图文漫画含义类的文本，在教学中要引导学生从“漫画表达内容”的基础上“理解漫画表达主题”。

在教学内容的组织方面，教师要特别注重“联系学生的实际生活”，将教学内容与学生的实际生活联系起来，这样更利于学生情感体验的激发。教学实践中，可将非连续性文本阅读教学与语文综合实践活动结合起来，注重学生对文本的理解，以及从中学到的知识运用于实践与生活中。此外，教师应树立“大语文观”的观念，注重非连续性文本阅读教学和连续性文本阅读教学的迁移，比如教学中通过图文解读课文，借助插图引导学生了解课文的行文结构，也可以通过设计非连续性文本来提升学生对课文的理解。

三、非连续性文本教学内容的实施

一是采用“定位—分析”方法快速抓住“有价值”的关键信息，即通过阅读先定位关键信息，然后将这些关键信息整合分析，获得有价值的信息。比如，在图文漫画、文字拟写、片段阅读、课文插图等阅读中，先定位“标题、阅读要求、图与文字”，然后将图与文结合起来，抓住关键，进而对文本信息进行理解与评价。比如，在《青春随想》一文的教学中，先根据标题设定一个“七嘴八舌话青春”的主题，让学生讨论“你眼中的青春是什么”，然后将教材中的插图和教师组织好的相关图片与文字资料展示给学生，引导学生在教学要求与阅读要求下，完成阅读。

二是结合非连续性文本特征，可采用“片段联系法”，先引导学生“通读”了解文本的大意，然后围绕“阅读目的”对文本中多个意思表达、文本间的联系进行整合，总结出关键要素，进而解释文本内容。比如七年级的“写法借鉴”、八年级的“青春随想”等，都可以运用这种教学方法。

三是采用“举例—联想”的方法，引导学生自主归纳与综合，得出有意义的结论。具体教学运用中，先指导学生寻找出文本相似的结构特征，然后根据文本结构举出范例，让学生与文本内容产生联想。比如，在一些写景类文章的阅读中《桥之美》《苏州园林》，教师可引入与景对应的导览图，利用导览图引导学生厘清文本，获得情感体验。比如，在《苏州园林》的教学中，课堂教学开始时先让学生快速阅读一遍课文，之后在多媒体上给学生展示了一张苏州园林的平面图和景点介绍的导览图，然后引导学生按照课文描写顺序与导览图结合起来，通过课文描写与导览图想象出苏州园林的美景，并用自己的语言表达出来。

总之，无论是连续性文本阅读还是非连续性文本阅读，都是语文阅读的一个分支，其教学意义是重要的。因此在初中语文教学中，随着文本研究形式的多样化，教师应立足教材与语文典型教学案例，积极采取多种教学策略，探究适合学生实际的教学模式，提升非连续性文本阅读教学的水平，培养学生的语文综合素养。

作者单位：甘肃省张掖育才中学 （734000）