杨骐铭

在学生的日常生活中，有许多的素材，并不能够全部放入到文章当中，但是通过写作对这些素材进行语言上的加工，可以让文章的内容变得更加丰富，让这些素材能够真正成为“题材”。教师在进行作文教学的过程当中，要把学生对素材的积累放在整个教学的中心位置。对于语文这一学科，学生最畏惧的便是写作，他们并没有提笔写作的兴趣，而造成这种情况的根本原因，便是学生的脑海中并没有储存与作文有所关联的素材，当教师在对一个作文题目进行布置时，学生根本不知道要写些什么，如果一直任由这样的情况发展，学生将会产生非常大的排斥写作的心理。因此，教师必须积极对学生进行引导，让他们重视对日常生活中一些素材的积累，只有这样才能使学生逐渐找到写作的乐趣。

一、观察素材予以修饰，让学生有话可说

学生积累素材主要有三个途径，其一，通过对日常生活中的事情进行观察，对写作素材进行积累;其二，通过对一些书籍以及资料进行阅读，对写作素材进行积累;其三，通过对一些日常语言的收集，达到积累素材的目的。教师可以对语文课堂教学的时间进行合理的利用，教给学生对素材进行积累以及收集的方法，引导学生对生活中的方方面面进行细致的观察，从而能够更多地对这些平常的素材进行积累。这些来自生活中的素材与学生的实际生活是紧密相连的，这些素材更容易被学生理解以及运用。

比如，当教师在对朱自清的《春》进行教学时，可以让学生对这篇文章进行深入阅读，学生在阅读的过程中关注春天所出现的事物，并对一些运用优美的词语进行重点勾画。《春》这一篇文章可以把学生引入到一个奇妙的世界当中，它让春这样一个季节概念变得更有感情，更具有生命力，朱自清用生动的语言对春天的特色进行了描绘，充分表达了其对春的热爱以及赞美，在作者脑海中描绘了一幅灵活飞扬的春景图。教师可以利用一节语文课外活动的时间，让学生对校园的春天进行更为全面细致的观察，观察春天所出现的事物，观察春的特点，然后让学生静下心来，提笔写下自己眼中的春天。

在学生写作之前，教师可以分析《春》这篇文章中运用得非常巧妙的词语，比如，在《春》这篇文章结尾所出现的“蛰伏”二字，通过这个词语，我们可以感受到冬日里的人们能够迎来温暖以及和风的喜悦之情;教师可以分析《春》中所用的修辞手法，比如在结尾一段作者兼用拟人、比喻以及排比的修辞手法，把春天比作了刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘以及健壮的青年，这更加生动形象地向学生们展示出了春天强大的生命力，用三个连续的比喻句作为文章的结尾，能够使文章变得更加节奏明快，更加的生动活泼。通过分析文章的词语以及修辞手法，让学生对自己所观察到的事物进行修饰，这样不但可以让学生写作时有话可说，还可以增加文章的质量。

二、培养学生阅读习惯，让写作更具深度

教师要培养学生形成良好的阅读习惯，让学生自觉地去进行阅读，并对所阅读的内容进行积累，只有这样才能够让学生拥有更为广阔的词汇量，让学生写作的内容变得更具深度，语言更加的流畅。世纪老人冰心曾经说过：“读书好，读好书，好读书”，学生在进行阅读时更要如此，并且学生不光要读好书，还要会读书，教师要积极引导学生在进行阅读的过程中，不能只是单纯地用眼睛看，还要学会动手记录。当学生在进行阅读时，看到了文章中用词非常精妙，或者是非常优美的语言，可以把它们摘抄下来，形成一个读書笔记，这样一个读书笔记，实际上就是学生在进行阅读书籍时的一个素材集，这样可以帮助学生充实自身写作的内容。同时教师要积极地督促学生进行写作练习，让学生把读书后的感悟及时地写下来，感悟的篇幅并不需要很大，但必须要在写作内容中融入自身的真情实感。

初中的语文课本中，其实有许多优秀的写作素材，比如古代的一些名篇以及诗词。教师在对《岳阳楼记》这篇古文进行教学的过程当中，可以让学生积累一些句子，比如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这一句充分显示出了作者在政治上的远大抱负以及胸襟气魄的伟大;比如“居庙堂之高则忧其民处，江湖之远则忧其君”，这一句充分显示了真正的好官应该时刻心系百姓，无论自己身在何处。学生可以把它们积累下来，当学生对一些与爱国、责任相关的文章进行写作时，可以写出范仲淹这样有爱国、有责任、有担当的历史人物，就可以用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一句去修饰它，当学生在写出自己所认为的真正的为国为家的人时，就可以用“居庙堂之高则忧其民处，江湖之远则忧其君”。

三、培养学生观察能力，注重细节描写

奥古斯特·罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如果想要使学生更好地对素材进行积累，让学生逐渐形成积累素材的好习惯，教师就必须要注重提升学生的观察能力。当学生有一定的观察能力之后，他们会自觉展开对素材进行收集的行为，并且他们有能力对素材进行判断，判断它们是否能够在写作当中得到运用，这样不但可以使学生搜集素材的效率得到提升，还能够让学生的写作能力得到提高。比如，部编版七年级上册第一单元的文章主要是写四季的景象，这一单元要求学生学会对景物进行描写。教师在对这一单元的内容进行教学时，可以让学生在课堂进行学习，使学生从单调的课堂当中解放出来，让学生充分地贴近自然。

例如，教师在教学生学习写景的时候，可以领导学生先从《济南的冬天》下手，领会这篇文章的整体框架和写作手法，熟悉语言技巧的表达方式，实现知识转移的最终目标。老舍先生的这篇文章先从济南冬天特征的总写着手，随后又分别描写了济南的山和水。在描写济南的山时老舍先生运用了多个层次和多种角度的写作手法，生动形象地描述出了阳光下老城的安适景象，将薄雪覆盖下的山的特点描绘得淋漓尽致。老舍先生用“最妙”一词对济南的雪进行细致的描绘，采用了拟人和比喻的修辞手法，使文字特别有感染力，也充分表达了老舍先生的所感所悟。当教师对文章所运用的语言以及修辞手法讲解完之后，要对学生重点讲解一下写景的作文的关键之处，文章大体上的基调要具有统一性，各个段落的层次要分明，可以用虚实结合、远近结合的方法对景物进行描写，同时在描写文章中的具体事物时，要注意大细兼行，该宽泛时，宽泛的描写，该运用细节描写的时候，关注细节。教师应该督促学生把精彩的案例与文章主题一同积攒起来，随之通过安排以“家乡的夏天”为题目写作文，指引学生将刚积攒的素材运用到写作中去，做到学以致用。

初中教师在进行教学的过程当中，要注重培养学生积累生活素材的能力，这些生活素材可能来自生活中的书本，可能来自生活中的语言，也可能来自学生在日常生活中看到的东西。教师要耐心培养学生的观察能力、积累能力，让学生形成良好的习惯，只有这样才能让学生在进行语文写作时能够有话可说，能够让自己所写作的文章更有质量。

作者单位：江苏省盐城市亭湖初级中学（224001）