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追寻“生成性”写作教学的生长点

2020-10-20顾艳云

语文天地·初中版 2020年10期
关键词:生成性预设经验

顾艳云

写作教学是语文教学的重要内容,它是一个人的内心活动在学习行为中的集中体现,是学生以书面形式畅谈想法、抒发心扉的过程,有很高的创造性和综合性,能比较全面地体现“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等多方面的核心素养。可以毫不夸张地说,一个学生写作水平的高低,往往直观反映了语文素养的程度。

长期以来,各地语文考试都将作文列为必考内容,且有较大占分比,各地语文教师也将写作置于语文教学中一个较高的地位,坚持耐心辅导、有序引导。但学生在写作方面仍然存在“高投入,低产出”的现象,写作时出现了“无话可说、无事可叙、无处着手、无情可表”的怪现象,一些学生甚至将“作文课”调侃成了“榨文课”。新时代背景下的写作,应是规范化写作条件下的个性化追求,本文拟从生成性教学的视角探讨如何促使学生抵达这一写作境界。

一、营造互动氛围,生成智慧火花

新课程理念认为,课堂教学不应该是在一个使学生感觉压抑的密闭系统下进行,不应将学生当成容器进行纯灌输式的讲授,也不应囿于课前预设的固定程式,而是要营造师生或者生生之间的平等对话和互动交流的氛围。学生写作行为,从本质上说,是一种自由交流的行为,但这是以书面形式呈现的交流,是写作者与阅读者以语言文字作为媒介的心灵对话,双方在这种对话中都是自由的。因为自由,才能形成智慧的火花,开启思维的闸门,生成表达的欲望。

在写作课堂教学中,教师要善于尊重作为学习主体的学生,师生之间要以诚相待,以情交流,以心相交,给学生以足够的信任、轻松、自由,这样才能营造出民主、平等、和谐的自由交流氛围,学生就会基于轻松、活跃的氛围而敞开心扉、放飞思想。在活跃的互动交流中,在思想观念的智慧碰撞中,师生生成丰富的教学资源,生成新的经验成长。如我们进行部编语文教材七下第三单元《写作:抓住细节》的内容教学时,布置了《______的那一刻》的写作话题进行交流。结果有同学讲出了度过一个难忘的生日、有同学说收到一份惊喜的礼物、见了久违朋友后的激动、取得好成绩的兴奋、犯了错误影响他人和班级后的惭愧、热心助人被人误会的尴尬等相当多的场景,并由此形成对爱与责任、奋斗与拼搏、换位思考和集体荣誉感等多方面的认识升华,有效地拓展了学生的写作思路。

学生写作能力的高低,体现更多的是思想水平的成长。只有在轻松交流的氛围下,学生才能不断生成思想资源,不断被激励、鼓舞和感化,内心的正能量才能在写作时如火山喷发,如源泉活水见诸笔端,出现“下笔如有神”的写作境界。

二、激活学生人生积累,实现写作融合

生活、语言与情感共同构成学生写作素材与信息的源泉。学生在日常学习过程中,通过书籍阅读、语文知识学习等途径进行信息输入,再运用语言、写作完成信息的输出。写作表面上是书面形式,其实属于心智活动范畴。学生的写作过程需要激活大脑中已有积累,这种积累包括生活经验的储备和学科知识的认知。生活阅历是学生写作的重要源泉,生活经验的积累对学生写作水平的提升有很大决定作用,只有具备丰富的生活阅历,才能有丰富的写作素材。

如,在教学部编版教材七年级下册第一单元《写作:写出人物的精神》这部分内容时,在课后写作实践中我们按教材建议布置了《争论》的写作任务,讓学生揣摩生活争论中不同人物的表现。教师提前布置搜集素材的任务后,学生都积极准备,他们仔细回忆生活中见过的争论,回忆不起来的就上网搜索争论的场景,有的关注人物语言,有的关注人物动作,有的关注人物外貌。课上,他们将准备的素材进行组内交流,分享成功,分享快乐,这样既让学生积累了大量写作素材,还培养了他们的观察能力,更激发了他们的写作兴趣。

但是对于尚在心智成长中的初中生来说,特别是对于农村初中生来说,生活经验是有限的。因此,我们往往需要运用阅读作为学生弥补生活经验的重要方式。虽然通过阅读收获的是一种间接的经验,但这种间接经验可以激活学生已有的人生储备,引发学生思想共鸣火花,形成心灵感悟与生活阅历的高度融合,从而深刻内化为学生对生活的认知,形成人生积累的另一组成部分。学生的写作过程,既是反思直接生活经验的过程,也是思考间接生活经验的过程,更是将直接生活经验与间接生活经验进行高度融合、不断成长的过程。

三、在生活情境中生成思维空间

生活是写作思维的基点。在写作教学中,我们要善于创设各种生活情境启发学生呈现生活的动情诗意,获得人生成长的意义,让学生在一个充满诗意的世界中感受人生的脉动,使写作课堂成为学生展示精神生活的重要载体。为此,我们要将枯燥乏味的灌输和说教坚决摒弃,避免学生形成以自我为中心、知识为中心的偏颇观念。

在生成性教学理念下,我们要遵循新课程改革下“学生自主成长”的核心理念,运用一些创造性手段酝酿言由心生的生活化情感交流,引导学生发自内心地去关爱和同情他人、热爱和亲近自然、关注和参与社会。如,我们在写作教学中可以运用一些典型的摄影作品预设生活情境。摄影作品毫无疑问来源于现实生活,在现代社会的智能技术条件下获取图片也比较方便,需要的存储空间相比音像资料来说也比较小,清晰度有保证,有较好的直观性、真实性,一张取景角度、表现主题、构图形式、光线运用都比较好的图片能迅速集中学生的注意力,形成强烈的视觉冲击、心灵的震撼和思想的启迪。因此,选择一张典型的、有思想启迪价值的摄影图片当作教学资源来预设生活情境,可以说是写作教学手段的一种创造。

值得提醒大家的是,一方面,我们利用图片预设生活情境时,要善于为学生呈现生活的动情诗意并留下一定的弹性思维空间。生成性教学需要预设,但不需要预设事无巨细的情节,要善于利用生成性教学中丰富的教学资源和生动活泼的情境,给学生留下足够的思维和情感自主生成空间。另一方面,学生通过观察摄影图片会带来心灵的洗礼与启迪,同时也会结合自己的生活阅历生成各种疑问。教师要认真对待这些生成性疑问,及时、准确地释疑,引导学生形成健康的人生观和社会主流价值观,必要时予以适当形式的鼓励,不断提升学生参与生活情境、思考问题、生成疑问的积极性。

总之,新时代背景下的初中生写作教学要立足课程改革要求,着眼学生生命健康成长需要。要遵循学生自主成长理念,以生成性理念为指导,注重引导学生在互动交流的智慧碰撞中形成写作思维的火花,采取合适方式使学生的人生积累与阅读积累形成写作融合,注重挖掘生活资源,让学生在直观形象的生活情境中形成写作思维空间。只有这样,才能准确追寻“生成性”写作教学的生长点,不断促进学生写作素养和人文素养的提高。

作者单位:江苏省如皋市长江镇港城实验学校初中部(226532)

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