潘日堂

正所谓“尽信书则不如无书”。如果学生在学习中对于接收到的信息不加分析辨别就照单全收，那么就失去了学习的意义和价值。因此，在日常教学中，教师应该重视学生批判性思维的培养，使学生在学习中始终拥有质疑的精神、审慎的态度和探究的意识，养成独立思考和求实创新的习惯。基于此，在本文中，笔者以初中语文古诗词教学为例，针对学生批判性思维的培养途径与策略展开论述。希望以培养学生的批判性思维为契机，促进学生良好学习习惯和学习能力的形成与发展。

一、培养质疑精神，大胆提出问题

批判性思维培养视域下的初中语文古诗词教学中，培养学生提出自己独特的观点：首先，鼓励学生提出问题。新时期的课堂教学有一种说法：“百答不如一问。”即学生回答一百个问题，不如提出一个有价值的问题更值得鼓励和赞赏。例如，在学习《卖油翁》的时候，很多教师都习惯给陈尧咨和卖油翁“贴标签”：陈尧咨就是狂傲自大的“活招牌”，卖油翁就是谦虚沉稳的“代言人”。然而，正如人们常说的，“一千个人眼中就有一千个哈姆莱特”，为什么在学生的眼中，却只能有一个陈尧咨和一个卖油翁呢？这显然是教师没有给学生预留大胆质疑的空间和独立思考的机会。

批判性思维培养视域下的古诗词教学中，教师应该改变传统的教学理念，指导学生通过查阅史料、自主阅读、小组讨论等多种方式，形成独特的阅读感悟。唯有这样，学生才能从不同角度来思考问题、理解问题，从而对于古诗文内容展开批判性思考。同时，在课堂讲解的时候，教师也应该鼓励学生表达自己的看法和感悟，勇于挑战权威，抒发己见。比如，在分析“睨之，久而不去”这句话的时候，有的学生提出了自己的看法，认为“睨”这个字用得不恰当，因为“睨”是斜眼看人，是一种倨傲的神态，与卖油翁“谦虚”的品质不符。这显然是学生独立思考的结果，是质疑精神的体现，也是学生批判性思维形成与发展的开端。可见，鼓励学生提问和质疑，对于培养学生的批判性思维大有裨益。

二、培养审慎态度，深入分析问题

“批”和“判”，是批判性思维的两大核心要素。“批”指的是提出问题，产生质疑，“判”指的是分析问题，进行论证。首先，搜集论据。学生要想支持自己的观点或态度，需要以丰富而可靠的论据作为支持。因此，教师应该鼓励学生学会搜集论据，做到有理有“据”。其次，严密论证。教师应该指导学生合理运用论据，对于自己的观点进行严密而科学的论证，做到据“理”力争。最后，深入分析。教师应该鼓励学生在论证的基础上再深挖理论根源或实践基础，做到“根”基稳固。

例如，在学习《记承天寺夜游》的时候，关于“闲人”二字的解析，教师用书给出的指导意见是：“闲人”既指苏、张二人政务清闲，也指二人品性高洁。然而，有的学生提出了异议，认为此处的“闲人”体现了苏轼对于现状的不满，是一种心酸而无奈的心境体现。此时，如果教师断然否定学生的观点，则会抑制学生提问的勇气和质疑的精神;如果教师直接肯定学生的观点，则不利于培养学生审慎的学习态度和分析问题的能力。最好的方式是教师因势利导，让学生分成两派，一派支持教师用书的观点，一派支持学生的观点，大家各自搜集材料并进行论证，用事实和推理来支持自己的观点。

在这一过程中，“学生观点代表队”的同学以苏轼的作品作为依据，做出了以下分析：在《江城子·密州出猎》中，苏轼展现了渴望效力沙场、保土卫疆的豪迈情怀;在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼借感怀周瑜来展现自己怀才不遇的落寞。可见，忧国忧民、心怀天下的苏轼很难真正有闲情逸致夜游赏月。同时，学生再结合当时的时代背景和社会现状，对于自己的论点进行进一步的论述，得出结论：“闲人”二字道尽了作者的心酸。在本次教学活动中，“学生代表队”不仅做到了大胆质疑，更做到了小心论证，批判性思维在分析与推理中得到了培养与锻炼。

三、培养探究意识，共同反思问题

正所谓“兼听则明，偏听则暗”。批判性思维并不是在固执己见、顽固捍卫自己的立场中形成的，而是在互通有无，全面了解和正确判断的基础上形成的。因此，教师应该为学生的合作探究搭建平台，通过以下途径，使学生在交流与讨论中学会从不同角度来获取信息和处理信息，从不同层面来理解问题和分析问题，从而使学生养成善于总结与反思的良好习惯，促进学生批判性思维的发展。

首先，小组讨论。语言交流是思想交流和思维训练最直接的形式。因此，教师可以采取小组讨论的方式，为学生的合作探究创造机会，促使学生在讨论中形成结论，并进行反思。其次，任务驱动。在任务情境的驱使下，学生更容易挖掘自身的潜能，积极地参与探究活动。同时，学生在任务的指引下，思路能够更为清晰和完整，经历“质疑—剖析—论证—总结—反思”一系列完整的思維过程，促进自身批判性思维的发展。最后，辩论活动。在辩论活动中，学生的思维变得更加活跃，观点变得更加犀利，同时，思想与思想的“碰撞”也会更加激烈和直接，这能够促进学生对于自己的论点进行快速的整合与反思，从而使学生的总结能力和反思能力都得到迅速提升，批判性思维得到迅速发展。

例如，《生于忧患，死于安乐》这篇古诗文本身就包含丰富的思辨思想，是论辩类文章的巅峰之作。然而，如果让学生进行孤立的学习，则学生的思想和眼界都会受到局限。相反，如果教师能够组织学生开展合作探究活动，则能够大大拓宽学生的思路和视野，使学生的思维更具深度和广度。

因此，教师可以为学生布置以下小组任务，使学生通过交流与讨论，在回答以下问题的过程中，培养批判性思维：文中运用到哪些论证方法，请在表格中进行归类总结;文章采取了怎样的论证顺序，请用思维导图进行归纳梳理;本文对我们有哪些启示或警醒作用，请用一段文字进行总结阐述;你是否完全同意文中论点，如同意，请举证说明;如不同意，请进行小组论证。教师通过布置这个合作探究任务，不仅能够使学生展开交流，深刻体会文中蕴含的思辨思想，提高学生思维的深度，还能够使学生展开讨论或辩论，将各自的观点进行“碰撞”与“融合”，培养学生全面而客观地理解问题的能力，提高学生思维的广度。更重要的是，教师能够帮助学生改掉固执己见的坏习惯，养成包容开放的好心态，为学生批判性思维的形成与发展奠定良好的基础。

综上所述，在“大众创新 万众创业”的时代背景下，创新意识成为新时期人才必备的素质。而人们要想形成创新意识，必须首先具备批判性思维。因此，在初中语文古诗词教学中，教师应该培养学生的质疑精神、审慎态度和探究意识，使学生能够大胆地在提出问题、分析问题和反思问题的过程中，促进自身批判性思维的形成与发展。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“统编初中语文教学中培养批判性思维的策略研究”（课题编号：D/2020/02/252 ）阶段性研究成果

者单位：江苏省兴化市楚水初级中学（225700）