杨晓梅

散文是初中阅读教学的主导文体，而阅读教学又是语文课堂教学的重点所在，因此初中语文散文教学的有效性就显得格外重要。但是就目前而言，许多教师教学心理过于功利化，散文教学只停留在粗放式阅读层面，忽视了文本本身的重要性，不利于学生对文本内涵的深入，需要教师足够重视。我们可以進行以下四方面的教学尝试。

一、反复读品，感受语言美

散文文辞优美，通常都蕴含着美不胜收的意境，尤其是在写景状物类散文中，要想领略其中的美，那么对其反复的诵读则是不可或缺的环节。因此，教师在开展散文教学时，需要给予学生充分的阅读空间，让学生在课前读、课上读。课前读也就是在课堂教学之间进行诵读，教师可以预留与之相关的朗读任务或者设置引导性的问题，从而帮助学生能够更好地深入文本;而课上读则包括全班读、小组读、自由读、示范读、代表读、分角色读等，使学生更好地感受到语言的灵动魅力所在。

例如，在部编版初中语文教材《春》一文中，教师需要带领学生品味朱自清先生“用笔如舌”的语言。首先教师可以进行示范朗读，如果有条件，则可以播放与之相关的朗读视频，学生在听读之前，教师需要指导学生注意朗读的语调、语速以及节奏，使学生能够初步感知作者笔下所描绘的“春”的画面，从而领悟文中所蕴含的感情。听读之后，教师再提出相关问题进行引导，如“听读之后，你的感受是什么？”以此问题让学生将自己的感受表达出来，能够使学生更好地进入到文本之中。之后，教师可以让学生带着自己的情感体验，用自己喜欢的方式来对课文进行朗读，再让学生分享自己较为喜欢的句子或者语段，同时讲述自己喜欢的理由，以此带领学生进入到语言的分析。

比如，在《春》一文中，有这么一段富有画面感的文字：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”这段文字一共四句话，前两句以“点面”描绘了春草的姿态，第三句写孩子们的游戏，是从“侧面”体现春草给人的欢乐，最后一句以风衬草，使人能从感官上感受到春草的可爱。这一段文字句子较为短小，在诵读时会给人一种轻快的感觉，而且文字中的用词也非常准确，“钻”字体现出了春草的强韧，“偷偷地”给小草赋予了情感，惹让怜爱，“嫩嫩的”突出了草的柔软质地，等等。学生在对语言进行分析后，再继续朗读咀嚼语言的美感，强化与作者的沟通。

二、关注语境，体会作者情感

写人记事类散文是初中散文教学中非常重要的组成部分，而该类散文最核心部分便是“情感”，因此，教师应当引导学生正确地深入文本，通过对作者语言的品味来认知情感，感受作者的喜怒哀乐。针对这一方面，教师可以通过三个语境来帮助学生更好地理解和体会文本，即情境语境、语篇语境和社会文化语境。情境语境是指人物所处的时间、背景等;语篇语境是指书面语中上下文和口语中的前后语;社会文化语境指历史文化背景、社会习俗所形成的语言环境。

例如，在部编版初中语文教材《从百草园到三味书屋》一文中，鲁迅先生首先将百草园无拘无束的生活记叙出来，之后又将在书屋的百般拘谨描述出来，前后两者能够形成非常强烈的反差，从而表达出作者对大自然的喜爱，以及对自由的向往，与此同时，通过两者之间的描写，也能够将私塾教育的落后与腐朽真实地再现出来，含蓄地批判了封建教育制度束缚了儿童的身心发展。教师可以要求学生对文章进行细读，同时让学生将自己的童年生活与作者的童年生活联系起来，使其置于童年的情境中去感受作者的情感。

比如，在《从百草园到三味书屋》第二段中，作者生动、具体地描写了许多的植物、动物以及景物，先是用了两个不必说，“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……”然后再将“单是”突显出来，“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。”“单是”便已经趣味无穷，足以能够说明百草园的乐趣俯拾皆是，从而将童年乐园的感情色彩更好地渲染出来。百草园是作者的精神乐园，在面临读书之时，那种即将失去对方的情感一触即发，文字中包含着“我将失去你”的无奈，也包含着作者对三味书屋的恐惧，教师可以抓住这一语篇语境与情境语境向学生提出问题：“百草园为什么会让作者感到不舍，作者为什么又会对三味书屋感到恐惧，两者在作者心理都代表着何种特殊意义。”

除此之外，社会文化语境的背景资料补充是学生把握文本内在韵味与含义的关键所在，教师可以在学生疑惑而不解时将鲁迅当时的背景资料补充完整，通过资料的辅佐让学生能够真正感受到作者的情感宣泄与表达。

三、读写结合，强化写文艺术

读写结合是帮助学生进行能力迁移的重要环节，同时也是检验学生能够学以致用的重要步骤，特别在散文教学中，是帮助学生掌握写作技巧的关键所在。将读写结合应用在散文教学中，主要是通过布置课堂练习以及课后作业来实现，教师可以将散文中一些比较精彩的片段挑选出来，让学生根据片段中的写作特点来模仿写人、写景或者记事方法技巧。

例如，在部编版初中语文教材《老王》一文中，杨绛先生有一段文字是描写最后一次见“老王”时的形象：“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”在这一段文字中，其表达方式包括记叙和描写，修辞手法为夸张比喻，从而让“老王”的模样生动形象地呈现在我们面前，教师便可以让学生借鉴该片段中的描写方法，通过这种表达方式与修辞手法来记叙生活中的人物，使得学生的阅读与写作能够完美结合起来，这样不仅能够提升学生阅读能力与写作水平，同时还能够培养学生留心观察的习惯，从而为以后的作文素材积累奠定基础。

除此之外，教师还可以通过课外的比较阅读来促进学生读写结合。例如，在部编版初中语文教材《紫藤萝瀑布》中，教师可以挑选《一颗小桃树》让学生与之对比分析，找出两者之间的相似点，比如都是状物抒情散文，其表现手法都是托物言志，其写作顺序都是所见所感、回忆往事，文末都出现了主旨句等，在通过重复阅读相同写作手法之后，学生便能够轻松模仿，之后也能够更好地将其应用到个人写作之中，大大地提升学生的写作水平。

简而言之，作为四大文学载体之一的散文，在初中语文教学中有着非常大的占比，需要教师带领学生品味文字语言、认知作者情感、体会文本意境，这样才能够有效提升学生的语文综合素养。

作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校（215021）