高海军

【摘    要】  对于初中地理课程教学来说，建设高效地理课堂的一个重要条件就是发挥学生主体作用，培育学生主动参与精神，让学生在民主平等的课堂环境中实现个体综合发展。初中地理教师要把建设主体参与地理课堂作为重点，积极引入先进的教学模式，不断优化教学策略，激发学生的主动参与热情，通过发挥学生主体作用创设初中高效地理课堂。

【关键词】  初中;地理课堂;主体作用

素质教育改革要求教师改变过去学科知识本位的思想观念，变革学生观以及教育观，把着眼点放在学生终身能力和综合素质的发展上。为了促进素质教育的全面落实，教师必须在教育教学当中着重凸显学生主体地位，充分挖掘学生自主发展潜能，发挥学生的主体作用，给初中地理课堂教学带来更大的突破。发挥学生主体作用是打造地理高效课堂的必要条件，这就要求教师主动探寻突破点，运用多样化的策略建立并且突出学生的主体地位。

一、启迪学生主动质疑，发挥学生主体作用

学习最为宝贵的精神就是大胆质疑，学生的质疑能力也在很大程度上体现出了学生主体作用的发挥水平。为了让学生在地理学习当中保持强烈的探究动机，就需要在安排自主学习活动的同时，组织开展丰富多样的质疑活动，鼓励学生大胆提出自己的疑问，由教师对问题进行筛选，然后让各个小组展开激烈讨论，顺利完成问题解答的任务，在活跃学生思维的同时，发挥学生主体作用，打造高效地理课堂。由于学生的思维以及质疑活动是伴随着问题的产生而开始的，学生在质疑活动中又会生成其他的疑问，让学生在思维历练当中走向成熟。

例如，在教学北方地区和南方地区这部分内容时，教师可先要求学生对教材进行认真阅读，初步了解中国北方与南方地区在地形、气候特点、河流、植被等方面的不同，并鼓励学生提出自己的疑问。学生通过发挥自己的主体作用，对所学内容进行积极思考，自主提出了很多问题，比如：中国北方和南方地区气候差异形成的原因是什么？气候和地形存在直接联系吗？……教师可以收集这些问题，并做好问题筛选，在此基础之上，把一部分问题放到小组讨论中解决，把一部分问题放在班级的师生讨论活动中解决，让学生的主体作用在地理课堂上得到全面体现。

二、积极优化教学互动，打造高效地理课堂

随着初中地理高效课堂构建活动的推进实施，以发挥学生主体作用为内容的自主合作探究学习模式，开始在课堂教学当中全面推广，给学生自主投入学习活动提供了机会，也为地理高效课堂打造创造了有利条件。师生以及生生互動构成了课堂互动的基本形式，而教学互动不仅是新课程的主旋律，还是高效地理课堂的显著特征。教师作为课堂互动活动的组织者与设计者，必须对互动内容和方式进行合理选择，把握个人角色，把发挥学生主体作用作为重中之重。

例如，在教学《鱼米之乡——长江三角洲地区》时，为了优化课堂互动，奠定地理高效课堂的建设基础，教师可先借助多媒体课件为学生播放视频资料，介绍长江三角洲地区的地理位置、自然环境、人文特征等信息，把学生的注意力引入到课堂内容上，为互动做好铺垫。接下来，教师可以根据本课内容设计一组问题来引导学生在问题探讨当中进行互动。如要对长江三角洲地区的位置进行界定，可以选择哪些角度？长江三角洲地区的自然环境与气候特征分别是怎样的？在学生主动互动探究的过程中，教师需要加强巡视并适当参与互动讨论，为学生主体作用发挥提供保障。

三、采取个性评价方法，增加地理学习动力

教学评价是课堂教学的一个重要环节，也是影响高效地理课堂构建的一个重要因素，而教学评价活动的开展，需要将发挥学生主体作用作为突破口与切入点。真正有效的教学评价应该贯彻以学生为中心的教育原则，在注重教师评价的同时，还需要鼓励学生投入到自评和互评活动中，使学生能够明确自身在地理学习当中的优点与缺点，点燃学生的学习热情，奠定高效地理课堂的建设基础。考虑到教学评价的价值，教师需要在评价语言上进行优化，利用个性化的评价方法，加大对学生的鼓励。

例如，在对珠江三角洲这一课进行教学时，教师可要求学生基于区位人文政策这几个因素归纳珠江三角洲加强对外开放的优势。有学生结合本课内容与自身自主思考结果归纳出：珠江三角洲的区位优势是地形平坦，气候适宜，交通方便，人口稠密，经济发展水平高;人文优势是文化深厚，而且在对外开放方面有着深厚历史传统，还拥有著名侨乡;政策优势是国家给该地区提供了特别政策支持。面对学生的积极表现，教师需要给予个性化点评：你的思路非常清楚，在三方面论述时有理有据，非常到位，期待你下一次更加精彩的表现。

四、合理运用信息技术，培养学生主体意识

新课程改革把培养学生主体性放在了一个更高的地位，特别指出高效地理课堂的建立和学生主体性的发挥存在着密不可分的关系。所以教师在课程教学当中要有明确的教学理念，注意运用多样化的教学方法强化学生主体意识，以便为高效地理课堂的建立做好铺垫。先进的信息技术手段是地理教师改进课堂教学的工具，在当前的信息化时代，只有用好信息技术，才能够为教学改革增添助力。信息技术具备生动直观的特点，同时还能够为学生补充尽可能丰富的学习资源，拓展教学内容，助力学生轻松掌握学习重点和难点。所以信息技术可以为学生主体性的发挥创造有利条件，把学生所有的注意力都吸引到课堂上，让学生在轻松愉快的学习环境当中成为学习主人。

例如，在教学《东南亚》这一节课时，为了让学生在学习当中产生更强的自主学习热情，教师可以先以信息技术为依托给学生直观展现世界地图，促使学生运用生动直观的方式初步了解东南亚在世界的地理位置，利用白板中的“放大镜”技术放大亚洲六个地理分区，让学生对东南亚在亚洲的方位一目了然。教师还可以鼓励自主通过网络平台查找资源，了解更多与东南亚相关的旅游资源信息，指导学生掌握研究性学习方法。

初中地理新课程改革在提及学生主体意识培养方面特别指出，要大力倡导探究性和自主性学习活动，指导学生养成独立思考和解题的习惯，鼓励学生亲身体验问题解决的全过程，逐步掌握问题分析与解决的具体方法，为保证地理课堂教学实施效果，把发挥学生主体作用落到实处。