【摘要】深度阅读，激发文本与学生灵魂深处的对话，从而真正爱上阅读，培养独立阅读能力和良好的阅读思维。

【关键词】统编教材;深度阅读;能力培养

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）27-0119-02

【本文著录格式】杨雯雯.基于统编教材下学生深度阅读能力培养的策略[J].课外语文，2020，19（27）：119-120.

北大教授钱理群先生说过：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”在培养学生的阅读能力时，发现共性问题：为什么有些孩子数学思维很好却缺乏语言文字的感受能力？为什么一旦离开外力作用，学生不主动阅读？为什么有些孩子阅读只关注紧张刺激的情节，不在意文字的表达？

全国各地掀起阅读研究的热潮，山东韩兴娥提出的“海量阅读”已推行到全国各地，陈琴老师的学生阅读量、阅读面，非一般的大学本科生可以相比。但是诺贝尔文学奖获得者莫言说过：“我只小学毕业，在小学所遇到过的语文老师也并没有教过我什么作文，印象中只有一位老师教过而已。”作家刘芬说：“写作能力并不一定通过培训获得，这要靠悟性，有人读很多书也不一定悟到，有人读一本书就能创作。”到底什么是悟性呢？让学生在阅读时不光关注精彩的情节，还能感受语言文字的魅力，从而自觉自发产生表达的欲望，这就是“深度阅读”的由来。

深度阅读，简而言之，就是“深挖一口井”，阅读时向深处感受，激发文本与学生灵魂深处的对话，从而真正爱上阅读，培养独立阅读能力。

一、美文共赏，阅读“分享会”

深度阅读模式是“文·习·影”三融合阅读法，“文”就是要阅读的文字。如何选择？从统编教材里选择那些已经拍摄好影视作品的文字，如“快乐读书吧”栏目有许多，《牛郎织女》《田螺姑娘》，四大古典名著的阅读，《小英雄雨来》《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等。

先把小学生适合阅读的材料找出来，再进行美文共赏，开展阅读分享会。建立微信群，每天有阅读的内容，例如阅读完《城南旧事》的“惠安馆”，或《聊斋志异》阅读其中两个神仙鬼怪小故事，或《水浒传》第九回“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”等，然后进行线上的阅读交流。在阅读交流会上，老师抛出问题给学生讨论，例如在阅读《城南旧事》的“爸爸的花儿落了”这一章节，老师问：为什么英子看着四个妹妹和两个弟弟，想“是的，这里就数我大了，我是小小的大人”？为什么走过了院子，看那垂落的夹竹桃，她默念“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了”？

学生在分享会上各抒己见——

“因为英子的爸爸去世了。”

“英子从一个深受疼爱、天真无邪的小孩子变成家里的顶梁柱，要帮助妈妈撑起整个家，因此她说不再是小孩子了。”

“英子说自己是小小的大人，透露出她有一丝的委屈和酸涩，也有一种坚忍和强大。”

……

有人曾说：命令只能指挥人，榜样却能吸引人。阅读能力稍差一点的学生，在分享会上，也会得到启发和鞭策的力量。

二、集思广益，阅读“小测评”

怎么能够检测学生的阅读效果呢？“文·习·影”深度阅读是这样做的：通过一张小小的自我检测小卷，题型很简单，判断题、选择题、连线题或简答题、画思维导图等，启发学生的思维，产生内驱力，让学生主动进行二次阅读。

例如《惠安馆》和《酒婆》的小检测卷是这样的（图1）：

学生轻松完成检测卷，教师根据情况，评出“阅读之星”，并在“阅读分享会”上请阅读获五星级的学生谈阅读方法。

三、相得益彰，电影小对比

鲁迅曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好。将来恐怕会变成这样的。”《中国教育报》曾开展《电影课大有可为》全国征文活动。电影集文学、音乐、美术、建筑、舞美等艺术为一体，台词也是智慧的结晶，能够启迪和教化人。对于学生而言，观看文字改编成的影片，让情节还原，让文字“动”起来，从而培养文字阅读的想象能力和创造能力。

例如《城南旧事》之“惠安馆”（图2），学生一边观看电影，一边回想起书中描写秀珍、妞儿的文字，深深地沉浸在故事中，为人物而悲叹，产生极为丰富的情感体验，这是深度阅读的力量。

读完原著《爱丽丝漫游奇境》，再看动画电影。学生会发现该电影对原著进行了删减、改编和创造：删减了“猪娃和胡椒粉、假海龟的故事、龙虾舞”这三个章节;改编了“疯子茶会”，原著和电影中，疯子开茶话会的理由各不相同。改编中是庆祝非生日快乐，因为非生日有364天。电影还对原著进行创造——花儿音乐会，学生已经把《爱丽丝漫游奇境》的文字读进了心底深处。

下面是观影图片：

四、唇枪舌剑，阅读辩论赛

汉代哲学家王充说：“事莫名于有效，论莫定于有证”，意思是对事物最好的证明是辩证。在深度阅读后，进行“原著和电影，谁更好”的辩论赛。例如在观看《草房子》（图4）后，学生打开了话匣子，连不爱发言的同学都滔滔不绝——

“我觉得曹文轩的《草房子》更好，因为书里面说白雀很美，可这部电影里白雀的角色这么丑！”

“《草房子》关于白雀的描写：‘她往那儿一站，像棵临风飘动着嫩叶的还未长成的梧桐树，亭亭玉立，依然还是很耐看……多么凄美结尾啊！从这悠扬的笛子歌中，我可以听出蒋一轮老师心中的那份悲伤，的确，白雀就像那一阵风，无论蒋一轮怎么挽留，也不会捉住，像笛声一样，拂过春天的田野。因此，老师，我认为书比电影要好。”

再例如观看《狼牙山五壮士》后——

“我觉得电影更好，因为电影的英雄人物刻画非常成功，班长马宝玉说话铿锵有力，振奋人心，我仿佛回到了1941年，经历了一场悲壮的战争，最后结尾五位英雄相继往悬崖下跳，惊天动地的口号响彻天地，我的泪水流下来了……”

再例如《城南旧事》（图2），有的同学这样发言：“电影跟林海音的小说都很美，可是，我发现电影只拍摄了《惠安馆》《我们看海去》《爸爸的花儿落了》三个小故事，而《驴打滚》《兰姨娘》这两个故事没有拍出来，好可惜！”

“我更喜欢书的结尾，电影是英子目送宋妈坐驴车离去，而书的结尾是英子知道父亲去世了，暗自鼓励自己，是小小的大人了，还有四个妹妹和两个弟弟……我觉得有意犹未尽的感觉……”

“灯不拨不亮，理不辩不明”，通过辩论赛，学生的思维能力和语言表达能力都达到最佳状态，同时，学生也悟到文字的语言表达之妙。

武凤霞老师曾提出“深度思维”，认为学生的“真成长”不仅仅是学科能力的提升，更重要的是运用所获得的知识培养学生发现问题和解决问题的能力。同样，“真阅读”不仅仅是读了多少本书的问题，更重要的是学生是否具有独立自主阅读的能力，而独立自主阅读能力取决于学生是否有阅读兴趣，是否会产生阅读思维，是否能建立好阅读自信。在提倡海量阅读、群文阅读等倾向于横向阅读的同时，“文·习·影”三融合的深度阅读模式点燃了学生心中的文学素养火花，培养了他们良好的阅读思维，养成了正确的阅读习惯。

参考文献

[1]韦慧.基于统编教材的阅读教学策略[J].小学教学参考，2019（16）.

[2]王林波.聚焦语言表达，提升语文素养——统编教材三年级上册阅读教学建议[J].教育视界，2018（18）.

[3]刘艳.关注童心 展开想象——《我是一只小虫子》教学反思[J].小學语文，2019（3）.