【摘要】让小学高年级学生涵泳诗文，要从多方面多维度入手。如：结合诗歌体裁品味诗文音律美，联系人文地理知识感悟诗歌主题，联系历史背景体悟作者心境，扣住诗眼发散式体会中心等。

【关键词】勾连;涵泳;诗歌

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）27-0094-02

【本文著录格式】柯延凤.巧妙勾连   涵泳诗文——深度学习诗歌例谈[J].课外语文，2020，19（27）：94-95.

新课改增加了基础教育階段让学生诵读优秀诗文的内容。如何让学生在诵读诗文的过程中提高语文素养，值得我们探讨。下面以《七律·长征》教学为例，浅谈运用“勾连”之法让学生涵泳诗文的一些方法。

一、感悟体裁特点，感受音律美

毛泽东的《七律·长征》是小学阶段教材中学到的一篇七律诗歌。六年级的学生学习这首诗歌，应该可以通过查资料、朗读感悟等多种途径体会七律的特点。

学生读过诗歌以后，让他们观察：有几句？每句几个字？一目了然，学生马上能发现这首诗有8行8句，每行7字。由此，可以得知，七律由8句组成，每句7个字。有些学生通过预习查资料获知：七律每两句为一联，共四联，分首联、颔联、颈联和尾联，中间两联要求对仗。让学生在本首诗歌中找一找，学生很快就找到了：首联是第一、二句，颔联是第三、四句，颈联是第五、六句，尾联是第七、八句。再让学生找出对仗的两联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，这两联果真是中间两联。再让学生探究一下第二、四、六、八句的押韵——“闲、丸、寒、颜”，不难发现，本诗押的是“an”音。由于七律诗讲究字数相等，句式整齐，还讲究对仗、押韵，所以读上去朗朗上口，富有音律美。在了解七律诗歌特点的基础上，再让学生读出诗歌的节奏感：

红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖， 大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。

诗歌教学可以结合音乐教学中的节奏、节拍教学，让孩子感悟诗歌的韵律美，读出诗歌的语言美。从课堂教学的实际情况来看，孩子们是可以在老师的指导下，把音乐知识迁移到诗歌教学中的。通过老师范读、学生练读的实践体验，学生们都能读出抑扬顿挫来。

二、联系人文地理，感悟远征难

长征的故事离孩子们的现代生活时代有些遥远，诗歌中的很多内容学生不一定能理解。为了帮助孩子深入文本，可以适当补充一些历史、地理知识帮助孩子们。

从地图上，孩子们了解到了红军长征路上主要经历的一些重大事件，如：从江西瑞金出发，沿途血战湘江、召开遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地、激战腊子口、到甘肃会宁会师等。通过看地图，学生体会到红军的前行道路充满了艰难险阻，最后获得胜利是非常不容易的。再让学生猜一猜，红军长征总共二万五千里，把这条路线拉直， 有多长？有的学生说相当于到美国的路程;有的学生说相当于到全欧洲的路程;还有的学生说相当于到澳洲的路程……最后老师告诉孩子们，还要大胆猜，大家都没有想到这条拉直的路线竟然可以绕地球一周。在孩子的惊叹的语气中，在孩子惊讶的眼神中，不难发现：他们感受到了红军长征的路线之“长”，过程之艰难，是常人无法想象的。在孩子们充满求知欲的眼神中，我立马让他们围绕文中“万水千山”一词，找一找文章中列举了红军翻过了哪些山，涉过了哪些水。学生很快找到了：翻过的山有五岭、乌蒙山、岷山等;涉过的水有金沙江、大渡河等。进而，可以感悟出诗歌里出现的“山”与“水”是作者列举的几个典型场面。

三、关联历史事件，体悟作者心境

这首诗歌的理解难点在于一个“暖”字和一个“寒”字。为了突破难点，我把红军长征路上真实的历史事件引入课堂，以便帮助孩子们学习。在理解“金沙水拍云崖暖”这个“暖”字时，我引入了“巧渡金沙江”的故事。让一位学生把这个故事讲述给其他同学听，获得了较好的教学效果。大家一听，这么难渡的金沙江，竟然不费一兵一卒，还巧用了敌人的渡船渡河，真是令人惊喜。所以，大家体会到毛主席当时听到这样的喜讯时的心情是非常高兴的，所以用上了一个“暖”字。

理解“大渡桥横铁索寒”的“寒”字更难。为了更好地帮助孩子理解，教学时，我分三步走：

第一步：观察图片，感受“铁索寒”。课件出示大渡桥的几根铁索，孩子们看了之后感到毛骨悚然。大渡河水流湍急，走这样的桥，一是不是人可以走过的，二是万一掉入河中生命不保。大家从图片中，感受到了铁索的寒。

第二步：观赏视频，感受过桥难。课件播放红军渡过大渡河的电影镜头，孩子们从实际战斗过程中，耳濡目染红军渡过大渡桥的艰险。这个过程中也不免有战士牺牲。同学们很快就能感受到：毛主席当时的心境，为战斗的艰险感到“寒”。

第三步：引用名家评论，全面感受“寒”意。在孩子们充分感受的基础上，我引出了郭沫若先生的一段评述：1965年7月31日，郭沫若先生在《光明日报》发表题为《“红军不怕远征难”》的文章，对“大渡桥横铁索寒”的“寒”字作了如下解释：“大渡桥横铁索寒”，寒字固然是为了韵脚的关系而选用的，然而当我们了解到夺取泸定桥的经过时，似乎可以体会到主席的心境。主席在过桥时很可能抚摸过桥栏的铁索，“寒”字便是实感。但通过这个“寒”字也充分表达“战术上重视困难”的思想。那是说：辉煌的成功，得来不易。根据郭沫若先生的解释，这“寒”字，一是表达“实感”，二是表达“心境”，实感是铁索的寒凉，心境是惊心动魄的感觉。

四、扣住文章诗眼，弘扬红军精神

这首诗的诗眼是“不怕”，全诗表现的就是红军的英勇无畏和革命乐观主义精神。围绕“不怕”，让学生展开深度学习，透过语言文字来体会这样的精神。

有的学生抓住“只等闲”来体会，因为红军把走过万水千山只当作平常事来对待。通过对比的方式，学生知道了“红军穿过了11个省，翻过了12座大山，跨过了24条长河，行程二万五千里”，对平常人来说是遥不可及的事情，而对于红军来说却是平平常常的小事，充分展现了红军的革命乐观主义精神。有的同学抓住文中的两个夸張手法来体会：把蜿蜒崎岖的五岭山脉当作起伏的微波细浪，把雄伟壮观的乌蒙山当作小小的泥丸，体现了红军的“不怕”。通过展示五岭和乌蒙的图片，学生形象地感知到五岭和乌蒙都是很难逾越的山脉，但是红军却感到非常轻松。在体会夸张手法的过程中，学生进一步被红军的革命乐观主义精神所震撼了。有的同学抓住了“更喜”“尽开颜”来体会：因为红军在这样的恶劣环境下还能保持乐观的积极向上的心态，体现出了“不怕”。尽管到了岷山，看到了革命的希望，但是一路过来的艰辛是难以用语言表达的。而红军却是那样的喜悦，由此也进一步展现了其乐观的境界。

五、前后文勾连，感悟点面结合写法

新编部编版小学高年级语文教材，每一单元都有重点阅读方法指导。《七律·长征》这一课，位于六年级上学期第二单元。本单元要求学生重点掌握的阅读方法是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。在学生充分理解整首诗的基础上，再让学生联系前后文，体会“点面结合”的方法。教学中，可以让学生先找找哪句话是“面的”描写。这首诗的首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”一句话，就是从整体上表现了红军对待困难的态度——“不怕”。“万水千山”一词，概括了红军一路上遇到的种种困难。诗的第一句话，就是“面”的描写。再让学生找一找，下面写了哪些山、哪些水呢？学生能很快找到文中列举了长征途中最典型的事件作为“点”来描写。如：越五岭、翻乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。这样既有整体描写，又有局部描写，让大家既感受了红军长征困难的总体情况，又具体感悟了红军战胜千难万险的革命乐观主义英雄气概。

借助这样的教学，还可以让学生把这种“点面结合”的方法迁移到自己的作文中，达到“读写结合”目的。

六、随文深度学习，体会表现手法

教学时，可以让学生根据已有的学习经验，感悟诗歌“对仗”的表现手法。学生可以很快从文中找到采用对仗手法的诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。在屏幕出示这句话“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，让学生再去探索一下，这句话还运用了什么修辞手法？很多学生不一定能马上找出来。教师就要通过引导，让学生来感悟“夸张”的手法。“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”，描写出了山的连绵起伏、高大雄伟，翻越时困难很大。接着让学生结合生活实际说说“腾细浪”“走泥丸”的感受，很多同学都觉得很轻松、很愉快。从而引导学生感受到了红军藐视一切困难的大无畏精神。也让学生从中感悟了“夸张”的手法，不仅可以夸无限大，也可以缩无限小的表现方式。

这首诗的内涵非常丰富，在学生一次次反复研读，一次次反复推敲、琢磨中，学生对于诗歌的理解也一次次得到升华。学生不仅在学习诗歌的过程中学到了文学的知识，同时也随诗歌受到了历史、地理、音乐、品德等方面的熏陶。

课后，有学生在作文中写道：“这一节语文课给我留下了深刻的印象……”看来，教会孩子深度学习，会激发孩子求知欲，会发挥其自主学习潜力。

如何开展小学生的诗歌教学，此课为一例，通过“勾连”方式，做了一次有效尝试。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准（2017年修订版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017.