丁持坤 肖月华 李强

摘 要：地方本科院校的物理学专业培养方案的研究与制定，要以国家宏观政策和市场需求为导向，以学校定位、学生及专业自身师资和行业背景的实际情况为基础，达到提高师范类专业人才培养质量和基础学科拔尖人才培养的目标。

关键词：地方本科院校;物理学专业;人才培养方案

引言

党的十九大召开，标志着中国特色社会主义进入新时代。2017年10月26日，为贯彻党的十九大精神，培养高素质的基础教育教师队伍，提高师范类专业人才培养质量，教育部发布了文件《普通高等学校师范类专业认证实施办法（教师〔2017〕13号）》。2018年2月11日，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（教师〔2018〕2号）》。2018年9月17日，教育部等六部门印发《基础学科拔尖学生培养计划2.0（教高〔2018〕8号）》。教育部长陈宝生指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，加快一流大学和一流学科的建设，实现高等教育内涵式发展”。这些政策和讲话，体现了党和人民对物理学等传统师范专业的新要求。

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，秉承 “以学生为中心”的办学理念，以立德树人为根本，进一步贯彻落实教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）、《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（教高厅函〔2019〕18号）等文件要求和全国教育大会精神，以国家本科专业质量标准和专业认证为依据，紧密围绕国家和区域经济社会发展需求，突出专业优势特色，加强教学内涵建设，培养知识、能力和素质协调发展，具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。高等学校的三大职能是人才培养、科学研究和社会服务。科学研究是人才培养职能的延伸，而社会服务又是人才培养和科学研究的延伸。可以看出，人才培养方案是一个专业总的章程。因此，在新时代教育背景下，坚持以学生为中心，以学生学习成果为导向，结合地方本科院校定位和学生及专业自身的实际情况制定好人才培养方案。

1 确定专业培养目标。根据实际，地方本科院校物理学专业的培养目标是：适应国家基础教育改革发展要求，以立德树人为根本，培养学生德智体美劳全面发展，掌握物理学科的基本知识、基本技能和基本思想，具备在物理学及相关学科进一步深造的基础以及具有高尚师德、深厚教育情怀和优良教学能力;适应区域经济社会发展需求，培养能胜任中学物理教育教学及其研究工作的卓越物理教育人才。毕业后5年左右能够实现如下目标：a） 具有师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本理念;b） 爱岗敬业、为人师表、团结协作，具有较强的教育教学能力、沟通交往能力、自我发展能力，不断调整自己的知识、信念和行为，完成从新教师到熟练教师的转变;c） 能将物理学专业知识与教育教学理论相融合，创造性地开展物理教学、综合育人、班级指导，成为中学物理骨干教师;d） 具有社会服务和责任担当意识，能够协助学校与社区组织各种形式的科普活动，向社会公众宣传科学思想，传播科学知识;e） 具有国际视野，紧跟物理学科和物理教育发展趋势和动态，进行自主学习和教育科学研究，实现自我提升和发展。

2 确定毕业要求。地方院校物理学专业的毕业要求分为：A个人素质要求;B知识要求;C.能力要求。具体来说，有下面一些。

A1.师德规范：践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义思想的认同;贯彻党的教育方针，以立德树人为己任;遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识;立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。A2.教育情怀：具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、态度、价值观;具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。A3.马克思主义哲学素养。

B1.具有較扎实的数学基础，能熟练地应用数学方法解决问题，受到比较严格的科学思维训练;B2.具有英语听、说、读、写的基本能力，大学英语水平达到学校规定的要求;B3.知识整合：扎实掌握物理学科知识体系、思想与方法，具有较扎实的力、热、电、光、原等普通物理基础，以及理论物理四大力学的基本知识和应用，有提出问题、分析问题、解决问题的能力，具备在物理学及相关学科进一步深造的基础;了解跨学科知识，能整合形成学科教学知识，初步习得基于核心素养的学习指导方法和策略。B4.技术融合：初步掌握应用信息技术优化学科课堂教学的方法技能，具有运用信息技术支持学习设计和转变学生学习方式的初步经验，计算机水平达到学校规定要求。

C1.教学能力：理解教师是学生学习和发展的促进者;依据中学物理课程标准，在教育实践中，能够以学习者为中心，创设适合的学习环境，指导学习过程，进行学习评价;普通话达到二级乙等;鼓励在毕业之前通过高中物理或初中物理教师资格证国家统一考试。C2.自主学习：具有终身学习与专业发展意识;了解专业发展核心内容和发展阶段路径，能够结合就业愿景制订自身学习和专业发展规划;养成自主学习习惯，具有自我管理能力。C3.国际视野：具有全球意识和开放心态，了解国外基础教育改革发展的趋势和前沿动态;积极参与国际教育交流;尝试借鉴国际先进教育理念和经验进行教育教学;了解物理学科的前沿理论、应用前景、发展动态。C4.反思研究：理解教师是反思型实践者;运用批判性思维方法，养成从学生学习、课程教学、学科理解等不同角度反思分析问题的习惯;掌握教育实践研究的方法和进行科学研究的初步技能，具有一定的教育教学研究能力和创新意识。C5.交流合作：理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，积极开展小组互助和合作学习。C6.班级指导：树立德育为先理念;了解中学德育原理与方法，掌握班级组织与建设的工作规律与基本方法;能够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动的组织与指导。C7.综合育人：具有全程育人、立体育人意识，理解学科育人价值，了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法;能够在教育实践中将知识学习、能力发展与品德养成相结合，自觉在学科教学中进行育人活动。

3 确定课程体系。坚持通识教育与专业教育并行，人文社科与自然科学交融，精简学时学分，增加学生自主学习时间。建立以能力为导向的课程观，按照通识教育课程、学科课程、教师教育课程、创新创业课程等四大模块设置课程体系，体现各项毕业要求，达成专业培养目标。

以习近平全国高校思想政治工作会议讲话（2016）精神为依据，贯彻关于“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的讲话精神，遵循教育规律和学生成长规律，坚持“育人为本，德育为先”，不断深化课程思政改革，完善有机衔接、循序渐进的课程体系，大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观细化为学生发展核心素养体系和学业质量标准，引导学生培养高尚道德情操和良好精神素养。设置通识教育课程，使学生获得道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。通识教育课程包含思想政治理论课、军事、安全教育、心理健康、体育、大学英语、计算机、普通话、社会发展前沿等。

坚持国家标准，对接专业认证。以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（2018）——物理学专业》和《高等学校物理学本科指导性专业规范（2011）》来设置学科课程，推进基础学科（物理学）拔尖人才培养计划试点。完善物理学科知识包括高等数学、线性代数、数学物理方法、计算物理在内的培养，保持学科體系的完整性，不随意砍掉一些较难的课程。理由：地方院校学生基础是要差一些，但他们中间仍然有精英在，应当要让这些若干个精英受到完整的课程体系训练;而对于其他学生，则通过教学方式和考核方式的多样化让其通过这些理论性较强的课程考核。既要注重普通物理的力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等课程学习，提高未来中学物理教师的学科教学知识与能力;又要完善理论物理的理论力学、热力学与统计物理、电动力学、量子力学的教学，以及物理学科前沿领域知识的学习，培养若干个物理学科的领头雁，日后从事物理学的科学研究，为物理基础学科添砖加瓦。

按照以服务中学基础教育需求为导向，以教发[2011]6号文件[1]、教发[2012]1号文件[2]、教发[2013]9号文件为标准[3]，设置教师教育课程，推进卓越教师计划试点。它们包括：中学物理学科知识、教育心理学、教育学、教师书写技能和语言技能、中学物理课程教学论、物理学科知识与教学能力、中学物理实验教学研究、中学物理竞赛培训、教育实习等。我们要培养教学技能型人才，培养物理文化的传播者。建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，构建产教融合、协同育人的人才培养模式，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。加强实验、实训、实习环节。逐步实行完全学分制，实施“双证”培养。推行本科辅修专业教学、教师职业资格证书双证制人才培养。

优化合作育人机制，建设校企合作课程。深化校企合作，推动产教融合，实现课程建设中学教育专家协同设计课程体系、协同设计课程内容、协同建设课程资源、协同参与教学的深度融合，对接中学教学岗位资格标准研发课程标准。以中学教师岗位实践能力为目标，构建全程化实验体系。构建以岗位能力要求的综合性实验项目体系，加强对综合性、设计性、创新性实验项目的开发与运用。完善专业技能训练标准与考核办法，强化教学技能训练、物理实验技术设计、自制教具的培养。

以《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）2012》和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见2015》为依据，设置创新创业教育课程，体现“大众创业，万众创新”的政策导向。推进创新创业教育与专业教育交叉融合，师范类专业的学生同样也要有创新创业的意识，只是可以少一点学分。这些课程包括：职业生涯规划、大学生创新创业基础和实务、就业指导、毕业与就业教育等。

4 结束语

培养方案的制定，一般三四年就会有一个新版本，而一个版本的执行过程还可以微调。因此，它是一个不断动态适应调整的过程。这取决于师资的变化、学校政策和国家政策的调整等。例如，地方本科院校的物理学前几年经历了一个低谷时期，直到十九大的召开，新高考方案把物理学取代原先理科的地位后，才重新被地方领导重视起来。

[参考文献]

[1]教发 教师[2011]6号：《教师教育课程标准（试行）》。

[2]教发 教师[2012]1号：《中学教师专业标准（试行）》。

[3]教发 教师[2013]9号：《中小学教师资格考试暂行办法》。

[基金项目]本文为湖南省教育科学“十三五”规划课题“新时代教育背景下地方院校物理学专业人才培养研究与实践（XJK19CGD026）”阶段性研究成果。

（作者单位：1.湖南人文科技学院 信息学院，湖南 娄底 417000;2.怀化学院 机械与光电物理学院，湖南 怀化 418008）