黄佳良

摘 要：中职教育以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养适应经济发展新常态和技术技能人才，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。为了全面发展学生综合素质，提高职业人才质量，以学生为中心的“五有”课堂教学实践与研究尤为重要。而为了实现“五有”课堂的创建，作为中职数学教师在实际的教学过程中就需要能结合自己教学的实际情况进行分析。

关键词：中职数学;“五有”课堂;创建研究

中职数学是学生所要学习的一门文化类课程，作为中职学科的组成，中职数学在中职学习体系中同样扮演着重要的角色。其对于学生发展的作用绝不仅仅体现在知识内容内容上，更重要的是数学的思维和基本计算能力与运算思维的培养。相应的，为了有效的发挥数学的作用，教师在实际的教学过程中就需要能结合实际作出研究，将教学的优化进行作为教学研究的核心内容。“五有”课堂作为实现中职数学教学优化的一种重要途径，对于中职教学的优化有较强的指导作用。相应的，如何开展“五有”教学也就成为了中职数学教学研究的重点。针对如何达成“五有”课堂的创建，笔者结合本次课题研究实际的发现，对课题组的研究成果进行简要的阐述，希望可以对广大同仁的教学优化有所启发。

一、“五有”课堂的含义

“五有”课堂即是指“有爱、有序、有用、有趣、有效”的课堂。在教学中体现以学生为中心的“五有”课堂理念：有爱是前提，有序是保障，有用是根本，有趣是策略，有效是目的，以此推动教学方式的改革，关注学生的体验、养成和收获。

二、“五有”课堂创建的价值研究

“五有”课堂的创建完全符合“以学生为中心”的教学理念，其也贴合国务院提出的现代职业教育理念，符合中职基础文化学科的特点。可以预见，通过“五有”课堂的有效创建，学生将可以在“有爱、有序、有用、有趣、有效”的课堂中获得更加良好的学习体验，实现对相应数学知识更加有效的学习，这对于教学的进行来说是非常关键的。所以对于中职数学教师而言，“五有”课堂的创建方式是非常具有研究价值的。

三、实现“五有”课堂创建的有效教学策略

（一）结合现代教育理念，有效革新教师思想。“五有”课堂中的“五有”指的是“有爱、有序、有用、有趣、有效”，通过分析就可以明确这五点就是“五有”课堂的象征，而为了实现“五有”课堂的创建，教师在实际的教学过程中就可以从“五有”入手作出研究，达成对自己教学思想与教学认知的改变。过去，中职数学教师对于数学教学的认知并不全面，在其认知中，可能数学教学的推进本质上是为了实现学生数学知识的掌握，在此影响之下，教师在进行教学时更多的会采用理论讲授的方法来进行数学教学。这样的数学教学方法虽然可以实现知识内容的教学，但在学生的能力发展上却无法有效进行，这对于教学的推进来说是非常不利的。而为了做出改变，实现教学的优化开展，教师就需要能先能对“五有”课堂的概念进行了解，明确现代教育理念的具体构成。在此基础下，教师就可以对自己的教学理念进行转变，做好构建“五有”课堂的准备。

（二）关注学生发展，树立学生中心地位。“五有”课堂的核心是为了实现学生的发展，而学生的发展需要教师对其进行关注，将其作为教学的核心来看待，相应的，在其中教师就要能将学生地位的集中展现重视起来。故在实际的教学过程中，教师需要能对自己的教学设计进行调整，尽量的突出学生在教学中的突出地位。教师也要能在进行教学设计前，联系学生的实际发展情况进行分析，探寻学生的学习兴趣所在，这样一来，教师所设计的教学就可以更加贴合于学生的学习需求，构建有效的教学活动，学生也就可以在教学之中更加主动的参与进去。

例如，在进行“函数”相关知识的教学时，教师就要能有效的利用好备课时间，对学生的实际学情和本课的教学内容进行分析，进而能选择出有效的教学活动进行实施。在其中，教师要能多考虑学生的理解和兴趣，在此前提下再根据教学方便的需求调整教学流程，切不可和过去教学中一样，为了教学的迅速推进，牺牲教学的趣味性。这样一来，当教师的教学设计可以贴合学生的学习实际，教学的有效性就可以得到保障。

（三）优化教学教学方式，达成教学模式更新。教学方法是教师教学所采用的策略，而教学模式则是教师使用的教学方法所融合而成的体系。可以说教学模式在很大程度上就能体现出教师的教学理念，也能直接的影响到教学的实际进行。之前教师所开展的教学方法集中于理论讲授，在这样的教学模式之下，教学的总体基调是较为沉闷的，师生之间也无法进行有效的交流沟通，无法体现出“友爱、有趣、有效”的效果。相应的，为了做出改变，实现“五有”课堂的创建，教师就需要能通过对教学方法的调整，實现教学模式的转换。针对教学方法的改变，课题组提出了小组合作教学法来替代理论讲授法，并以其为核心，重构教学模式。小组合作教学法是一种基于小组合作而开展的有效教学方法，其可以做到学生作用的有效展现。其中学生的相互讨论和师生交流体现出了“有爱”，而教师合理的小组划分就可以体现出“有序”，教学效果的优化体现出了“有用”，课堂进行形式的转变和教学氛围的轻松化实现了“有趣”，总体教学效果的优化体现出了“有效”。

例如，在进行“不等式的性质”这一课的教学时，教师就可以采用小组合作教学来进行本课内容的授课。在其中，教师就可以按照学生的实际发展情况对学生进行小组的划分，在小组划分完成后，为了帮助学生可以有效的实现知识内容的探究学习，教师还要能结合课程的实际内容，为学生布置进行探究的目标，让学生以探究目标为方向进行探究。需要注意的是，中职学生学习基础相对较差，其在进行合作学习时遇到的困难可能会较多，特别是在合作教学执行的初期，很有可能会出现难以推进的情况，这时，作为数学教师就应该能及时发现学生的问题，并结合合适的教学语言和教学引导的进行，帮助学生推进学习，保证“五有”课堂的创建得以实现。

（四）有效融合教学资源，提升教学趣味价值。教学资源的融合，也是实现“五有”课堂的必要途径，所谓教学资源融合就是指教师将教学中可以利用的教学工具资料等合理研究分配，有效应用的过程。为了达成这一点，教师在教学过程中就需要能结合实际做出研究。在教学实际中，教师就要能结合可用的教学资源进行开发。在其中，为了达成教学展现的有序进行，教师要能特别强调对多媒体教学工具的使用。例如，在进行“直线的倾斜角与斜率”这一课的教师时，教师就要能在教学准备环节将多媒体等教学资源的融合分析重视起来，从教学趣味性的提升入手，采用趣味性更强、更有效的教学展示方法进行教学展示。如教师可以借助多媒体实现对直线的直观展示，再结合对倾斜角度的操作调整，使学生明确斜率的计算方式和其对于直线的价值，帮助学生达成相关知识的有效掌握，保证教学的“有用”。又比如，在进行“三角函数”相关知识的教学时，教师就要能借助多媒体的动态展示，让学生感受到三角函数图像的周期性，帮助学生深入的理解三角函数的特点。还比如，教师在“数列”的教学时，就要能寻找一些与当课内容相关的数学小故事或者数学史内容，将其穿插体现在教学过程中，实现对学生的引导调动。

综上所述，为了实现中职数学教学中“五有”课堂的创建，教师在实际的教学过程中就要能结合实际做出研究。在其中，教师需要能从教学设计、教学理念、教学模式、教学资源四个方面做出合适的调整。若教师可以做到这些内容，相信教师的教学质量和就可以得到有效的提升。

参考文献

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