王兵德

摘 要：本文围绕小学语文教学展开论述，谈论“作文先导式”教学模式在此方面的应用策略问题。文章首先对这一教学模式作以简单阐述，并对其主要训练内容进行概括，然后，从表达能力、学习兴趣、合作能力、生活化教学等多个方面阐述具体的应用策略。

关键词：小学语文;“作文先导式”;教学模式;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.035

在新课程改革的大环境下，诞生了许多新型教学模式，大大促进了教育事业的发展。其中，“作文先导式”教学在语文课堂应用相对广泛，其注重生活化教学与学生思维能力、表达能力、创造能力等多方面能力的培养，对学生核心素养的提升具有重要意义。

一、作文先导式

这种教学模式注重课堂与实际生活的联系、学生思维的发散，以及学生个人能力的培养。通过将实际生活的点滴引入课堂，以此当作作文教学的参考素材，通过多样化的形式和方法，训练学生的语言表达能力和写作能力，进而达到提升学生核心素养的目的。在此期间，将多种教学同时引入，借助小学阶段学生感性思维较强的特性，通过多样化的训练，使其在表达、写作、思维等多个方面均得到提高，对其语文核心素养的提升，以及其后续语文学习和生活均有不可忽视的意义[1]。这一模式的教学与传统教学截然不同，彻底颠覆了传统教学中的循规蹈矩，实现推陈出新式的变革。其可以说是对原有教学内容优化后的“打散重组”，在新课程改革的大背景下，依据学生身心、认知的发展特点，将教学内容重新编排，编排后，各部分、各模块之间逻辑性更强、更严密，其深入贯彻新课程改革提出的教育教学理念，实现学生综合素质的全面培养，这一教学模式不仅仅局限于思维教材知识的学习，并且，侧重于学生个人能力和思维能力的培养，这种模式与当下教育所提倡的目标高度一致，对学生成长、生活、学习具有十分重要的意义。

二、训练内容

这一教学模式具有一个十分鲜明的特征，就是多样化的训练，培养全面化的人才，其教学目标与新课程改革提出的教育教学目标高度一致[2]。其具体内容可概括为以下几个方面：

第一，语言表达能力的训练。这种训练适合小学阶段低、中、高年级。对于小学低年级学生而言，主要通过让学生模仿一些儿童启蒙古诗、歌曲，或者对一些十分生动形象的图画进行描述，使其逐渐可以自主表达一些事物，能够做一些简单的表述。对于小学中年级和高年级的学生而言，就可进行更深层次的训练，让其以严谨的逻辑，用一段话描述，由于其已积累一定量的知识，表达能力得到一定程度的锻炼，所以这种训练是能够有效开展的，具备一定的可行性。以此，让各个阶段的学生的语言表达能力均得到不同程度的提升。第二，长句段落的练习。上述谈到，针对小学中年级和高年级学生可进行更深层次的训练，描述段落，事实上，这种也可以对低年级学生实行。选择与其年龄段、身心发展、认知特点相匹配的内容，让其进行模仿，将其表达出来，在此基础上进行写作练习。由于有先前的表达做基础，所以，写作的开展能够流畅进行[3]。在此期间，要注意联系生活，这更有利于学生练习。第三，实践写说练习。这种训练所针对的对象是高年级学生，其主要是通过让学生参加一些有启发意义的实践活动，在此期间，让其语言、行为都能得到不同程度的锻炼。让学生以口述的方式表达自己在活动中的点滴、看法，然后以文字的方式记录。这样还能够丰富教学内容和学生的个人经历，为其后期写作积累了宝贵的生活素材。第四，读写结合，高效训练。这种训练依然是针对小学高年级学生，但也可以在小学低年级学生进行尝试。其主要是让学生将日常阅读读物以口述的方式向同学、教师介绍，并以文字的形式呈现出来。但这一训练的前提条件是学生必须有足够的阅读量，因此，教师要注意从低年级开始就培养学生良好的阅读习惯，让学生学会从阅读中获取知识，积累素材，这将是学生写作时取之不尽、用之不竭的宝贵财富。

三、应用策略

（一）围绕表达能力的培养展开

良好的表达能力对学生学习和生活具有重要意义，其对学生高效学习以及其与他人交流都能产生积极作用。传统教学局限于知识内容的教学，忽视学生表达能力的培养，而如今的先导式教学则高度重视学生表达能力的培养，通过多样化的方式促进学生表达能力的快速提升，为其写作表达奠定了良好的基础。并助使学生形成正确的写作思维和表达习惯。在传统模式下，学生的写作练习主要是通过教师强制性安排，缺乏创新，不利于学生此方面兴趣的培养，容易激发学生的逆反心理，不利于学生学习。而这种先导式教学模式融入多元化的新鲜元素，结合教材内容，对学生进行全面培养。在此期间，学生通过多元化的表达形式的训练实现表达能力的快速提升。况且，如此教学能够充分发掘教材潜在价值，使学生由原本僵化、死板的学习状态转变为灵活、自如的学习。此外，适时的课外素材引入，使课堂教学更加丰富，拓宽学生知识面，学生的学习不再仅仅局限于表面，学习程度更深。这样新颖的教学方式能够有效激发小学生的兴趣，以形象化的素材培养学生的语文表达能力，为其写作做好铺垫。学生在这种模式下，能够更积极、更主动地投入学习，并逐渐养成良好学习习惯，以及觀察生活的意识，将其转变为丰富的写作素材。通过这种方式，其个人认知以及思维能力都在潜移默化中得到提升，对学生语文核心素养的培养具有重要意义。

（二）围绕学习兴趣的培养展开

众所周知，兴趣对于学生学习具有不可或缺的作用，尤其是小学阶段的学生，因此，教师在培养学生语文写作能力的过程中要注意兴趣这一因素，通过多种方式增强整个过程的趣味性，以激发学生的学习欲望和学习热情，进而促使其积极投入，主动学习，养成良好的学习习惯。在教学中，教师应注意课外内容的引入，以学生兴趣所在为出发点，引入与之相关的新鲜元素，增强课堂趣味性，以促进学生语文写作的顺利开展。例如，我国几千年积累的文化瑰宝就可作为增强课堂趣味性法宝，依据学生认知水平、思维特性、兴趣所在选择合适的名人佳句，引入课堂，通过趣味化名人佳作的背景故事，以吸引学生深入探究，在此期间，引导学生分析这些佳作的构思、结构、表达方式、写作缘由，借助新鲜趣味元素培养学生分析文章的能力，进而为其写作埋下伏笔。如此长时间的训练，学生对于阅读和写作都会渐渐充满兴趣，各方面的能力也得到不同程度的提升。此外，教师还要调动学生主动进行课外阅读，这是学生积累写作素材的重要途径，也是学生学习语文的重要方式之一。依据学生的实际情况为其引荐名人佳作、文学名著等等，一方面能够丰富学生的课余生活，另一方面能够让学生接触更多的优质作品，积累海量的写作素材。同时，还有助于其阅读能力的提升。阅读一部优秀的作品，仿佛和一位文人雅士在隔空对话。学生通过如此阅读，其各方面能力都会得到提升，其对作品的理解也会逐渐深入，结合自身独特的思维，会碰撞出意想不到的火花。然后，让学生在课堂中将自己所读佳作进行分享，并将自己的阅读感悟公之于众，相互分享、相互弥补，共同体会阅读的快乐，真正爱上阅读。当然，作为教师，在此期间要注意适时引导，为学生良好思维和习惯的塑造充当一座灯塔。

（三）围绕合作能力的培养展开

这种授课模式下，促使学生之间形成合作学习的局面，学生之间形成相互促进、相互合作、相互弥补的状态，各方面能力能够得到一定的提升。在合作学习过程中，学生对象由原来的一个变成一群，彼此之间互幫互助，在学习过程中合作、交流，表达能力和自信心都得到不同程度的锻炼。学生渐渐养成敢于表达、主动表达的良好行为习惯，更加自信地投入到学习和实际生活之中。另外，班级中会有部分学生性格内向，在合作学习中缺乏积极性和主动性，这就需要教师和同学对其进行鼓励和引导，也可通过开展趣味性的集体活动带动其主动参与，积极表达。小组合作的学习模式与传统课堂大相径庭，不再是教师统领课堂，学生成为课堂主导者、参与者，教师只需适时引导即可，而且，这种学习模式大大改善了课堂氛围，课堂不再枯燥、乏味，反而更加有趣、有活力，学生之间互帮互助，还有助于其良好品质的塑造，对其健康成长、快乐学习具有重要意义。

（四）围绕生活化教学展开

联系实际生活是这一教学模式的重要特点之一。在教学过程中，引入生活实例，开展教学工作，并且，引导学生积极从生活中感受、学习，能够有效丰富其生活经验，加深其对生活的体验与感受，更好地融入社会生活之中。其颠覆了传统教学仅仅停留在课堂的局面，将课堂延伸至家庭、社会，通过多种途径进行多样化的教学，对学生思维的发散具有重要意义。如此教学能够帮助学生发现身边的生活，观察身边的小事，为其写作积累丰富的素材。教师要充分借助这一点，去培养学生良好的写作意识和写作习惯，提升其语文核心素养。例如，在学校举办的活动或者班级组织的活动结束后，让学生将活动的点点滴滴用文字记录下来，并写下自己的感悟，以达到练习写作的目的。将一些强制性的学习任务由多元化的学习方式代替，减少学生的学习负担。比如，让学生将自己生活中的趣事记录表达出来，避免让学生机械地重复抄写、背诵名人佳句，要让学生在理解的基础上记忆，在实际的生活中感悟，养成用文字记录生活的良好习惯。以此为其写作做铺垫、埋伏笔、积素材，厚积而薄发，实现写作能力的突飞猛进。

四、结语

这种教学模式与当下的教育理念相契合，对学生的成长发展具有重要意义。在教学过程中，教师可围绕表达能力的培养、学习兴趣的培养、合作能力的培养、生活化教学展开，以多元化的方式培养学生的语文写作能力，提升其核心素养。

参考文献：

[1]欧学荣.“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2016（3）：83.

[2]鲍宗武.“作文先导式”在小学语文写作教学中的应用探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（6）：29.

[3]刘长生.浅谈小学语文教学中的“作文先导式”教学模式[J].新校园（中旬刊），2016（1）：162.