杨菩林

摘 要：高中物理知识复杂抽象，给学生的学习造成了一定阻碍，并且导致学生总是处在被动学习的状态之中，难以取得真正的突破。因此，作为高中物理教师，我们只有基于当前的学情与教材，不断培养学生的物理自学能力，挖掘出学生的物理学习潜力，才能有效地提高学生物理综合学习实力。本文就高中物理教学中学生自学能力的培养策略进行了简单的分析，希望能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词：高中物理;自学能力;培養策略;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.013

实践证明，教师的讲解分析往往会使学生对知识的理解视域受到约束，无法充分发挥出学生思维创造力，影响到学生的综合学习效果。而科学地培养学生的自主学习能力则恰恰相反，它能使学生在学习过程中发现不一样的知识视域，感受到更加广阔的思维空间，从而促进学生开展高效学习。

一、自学能力的教学意义

自学能力指学生基于已知知识推导出未知知识的一种思维转化。学生自学能力越强，学生学习新内容的效率则越高;反之学生自学能力较差，学生学习新知识时效率便较低。对此，为了保证学生的综合学习质量与效率，广大高中物理教师需不断培养学生的自主学习能力。

一方面，提高学生的自学能力能够有效地改善学生的疲劳感与厌学情绪，并且有利于学生对课本内容的理解与记忆，反映了教师的整体教学质量，尤其对于高中学生来说，他们已经具备了较为成熟的思维能力与动手能力，完全可以依靠自己对所学知识进行简单的学习。因此，作为高中物理教师，我们要认识到这一点，加强对学生的鼓励与引导，如此必然会为学生的学习注入一剂“强心针”，充分地激发出学生的学习自信心，提高学生的自学能力，促使学生开展深入探索，确保学生的自学进度处于课堂教学之前，从而帮助学生迅速地构建物理知识框架。

另一方面，对于高中物理课程来说，学生的自学能力直接决定了在课堂上开展小组教学模式的成败。首先，作为一种新兴的教学形态，分组教学使得传统的课堂充满了趣味性，便于激发学生的探索欲望。但是，要想真正达到其教学目的，则离不开学生较强的自学能力这个前提条件。只有学生拥有了一定的自学能力，他们在分组教学中才能充分地发挥出各自的优势，从而取长补短，获得全面的知识储备。其次，学生在小组讨论的过程中所展现出来的观察能力、分析能力以及表达能力都是其自学能力的具体体现，它有助于小组讨论的顺利展开，有助于学生之间的相互引导，有助于学生发散思维的进一步拓展。最后，高中物理是一门与我们的日常生活息息相关的课程，学好物理不仅可以帮助我们解决一些生活中所遇到的实际问题，而且可以提高学生的动手能力。对此，教师要更加注重对学生自学能力的培养，通过将教材内容与实际事例相结合，以便于学生自主掌握一定的动手技能，了解相关的物理原理，提高学生在物理实验设计方面的水平，并最终将这些能力转换为自身的生活经验，达到学以致用的教学效果，培养学生物理核心素养。总而言之，在进行高中物理学习时，学生的自主学习能力起到了十分重要的作用。基于自学能力，学生可以构建物理知识框架，增强自身对物理知识的理解深度与广度，为自身综合素养的提升奠定基础。

二、学生自学能力的培养策略

（一）翻转课堂

在当前的高中物理教学中，翻转课堂不仅受到了广大教师的青睐，更是新课标教学下最为典型的教学模式之一。而对翻转课堂教学方案中课前自主学习计划内容进行深入挖掘开发，教师便可以以此作为对学生物理自主学习能力培养的突破口。一方面，翻转课堂主要是利用互联网教育技术，充分利用学生空余时间，将课堂教学内容进行科学“分流”，以确保学生可以在空余时间，对基础课程内容进行自主学习，缓解课堂教学学习压力与学习任务量，提高课堂整体教学质量与效果。对此，为了充分发挥翻转课堂在高中物理教学中的优越性，教师必须加强培养学生对于互联网的应用水平，指导学生如何适应当前的信息化学习环境，学会如何在大量的网络信息中甄选出自己所需要的知识内容，进而展开深入学习，了解自身的不足之处。另一方面，基于课前翻转教学方案设计，教师可依据学生的实际学习差异性与特殊性，为每一位学生设计个性化物理学习计划，注重对学生的引导，以确保学生在课前自学时可以具有一套科学的、完整的、适合自己的学习计划，从而主动积极开展物理学习，在学习过程中不断夯实学生物理基础知识，进一步提高学生的物理自学能力。

（二）思维导图

思维导图是学习物理知识的高效途径之一，由于高中物理知识错综复杂，学生稍不注意就会对物理内容产生记忆混淆，如安培定理、楞次定律、法拉第定律、电磁感应定律等。同时，随着物理学习内容的不断增多，学生若不能对其进行科学合理的梳理归纳，必然会对学生的学习质量与效果产生严重的影响，间接降低了学生物理自学积极性。而教师通过思维导图教学引导，则可以帮助学生构建整体的物理“知识树”，从而使每一个章节的物理知识都信息明确、一目了然，并且可以与之前的物理知识形成联系。同时，思维导图是一个拓展扩散的学习方式，并不是学生每学习一个章节，就要构建独立的思维导图。首先，思维导图没有独立性，因为物理知识之间存在着千丝万缕的相关联系，因此学生在构建物理思维导图时，需确定物理知识主干图。其次，思维导图需要基于教师引导的内容，对主干物理信息进行不断完善，才能提高物理知识之间的关联性与紧密性。最后，由于学生能力的约束，使得学生的思维导图必然存在一定不足，而对于整个知识体系来说，他们都是其中的一个个组成部分。对此，教师便需要指导学生进行相互沟通交流，以促进学生对思维导图进行补充，对自己的物理知识储备进行查漏补缺，并随着学生对物理思维导图的不断完善，达到对学生物理自学能力的提升。

（三）小组探索

高中物理教师需要在日常教学中及时地启发学生的自学潜力，让学生的内在思维智力可以转化为实际的自学能力。在物理课程教学时，教师可以发现学生之间具有很大差异性，不同学生对力学、电磁学、天体学、运动学、电学具有不同深度的理解效果。究其原因，主要是因为学生的抽象思维能力与逻辑分析能力具有很大不同，导致学生在物理学科各个板块学习时，出现很大的学习差异。对此，教师在教学中若将学生的优势资源进行整合，就可以发挥每一位学生在不同章节中的学习优势，实现优势互补，消除学习短板。同时，在对学生的资源整合过程中，实现思想碰撞，必然会产生一些新的学习思路与问题解决方案。简而言之，教师组织学生进行小组合作探索，设计趣味性物理课题，培养物理自学思维能力，不仅有助于教师达到预期物理教学目标，对学生的长远发展更是意义重大。

（四）实验驱动

众所周知，在高中物理课程中实验课占据着很大的比重，它与理论课是一种相辅相成、互相促进的关系，理论知识是物理实验顺利开展的基础，是内动力，而实验课则是对理论知识的具体体现，更具实际意义。通过加强高中学生在實验方面的自学能力，对于学生理论知识的内化以及实践能力都具有非常重要的作用。值得一提的是，在做实验的时候，学生切不可机械地重复教师的实验演示，更不可硬套教师的实验数据，而应该带着疑问进行自主学习，用实验来解决自己在课堂学习中所遗留的问题，从而全面、快速彻底地掌握所学物理内容，提高学生物理综合学习质量。当然，教师必须合理突出学生的实验主体性，才能达到预期实验驱动教学目标。因为在以往物理实验开展时，学生并没有完全参与到实验当中，而是观察教师开展实验的过程与具体数据。学生作为实验的“旁观者”，由于没有亲自操练，因此没有很好激发出对物理学习的积极性，最终导致实验驱动教学效果不尽如人意。为此，只有让学生参与到实验操作当中，体会每一个实验步骤的具体行为，以及各个步骤之间的逻辑关系与最终实验数据的变化，并且通过物理实验的开展，可以帮助学生解决很多理论知识学习过程中的疑问，继而有效地推动学生开展物理自主学习，确保学生在物理自主学习过程中提高学习质量与效果。

（五）鼓励引导

学生物理自学能力的形成不能一蹴而就，需循序渐进地进行教学引导，才能有效地开启学生的自学思维细胞，并将其逐渐转化为学生物理自学综合能力。而为了开启学生自学思维细胞，教师可运用激励教学的教学理念，通过不断增强学生的物理学习自信心，引导学生充分展开自主学习思考。值得注意的是，在进行物理教学引导时，教师需要基于民主性、差异性、公平性等原则开展鼓励引导，以确保每一位学生的物理学习自信心得到增加，唤醒其潜在的自学思维细胞，逐渐提高学生的物理综合学习实力。尤其对于学困生而言，他们的自学能力本来就较弱，因此更加需要得到教师的鼓励与引导。但是，实际情况却是许多教师在执行鼓励引导教学方案时总是具有一定的局限性，难以真正地执行以生为本、一视同仁的教育原则，给予了优等生更多的关注，却忽视了对学困生的教学鼓励。

三、结语

综上所述，在高中开展物理教学引导时，为培养学生物理自学能力，教师需要对物理教学方式进行一定的改革创新，合理应用教学策略，充分发挥每一种教学模式对教学的促进作用。只有如此，才能有效地引导学生进行物理自主学习，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]张慧娟.高中物理教学中学生自学能力的培养策略探讨[J].西部素质教育，2017（12）.

[2]杜辉.高中物理教学中学生自学能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2019（45）.

[3]刘立贤.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学探析[J].中国校外教育，2018（6）.

[4]孙爱华.多措并举教物理——中专物理教学中学生能力培养的策略分析[J].课程教育研究，2017（24）.

[5]郝洪荣，魏相飞.大学物理教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2018（21）.

[6]陈珍黎.翻转课堂教学模式下的高中物理教学策略研究[J].中学理科园地，2018（4）.