陈雯锦

摘 要：生物科目属于初中阶段重要的学科之一，在中学生学习中占有一定的比例，特别是生物探究性实验教学，该内容是提高初中学生生物理论知识的渠道之一。怎樣通过生物实验教学培养学生的生物核心素养是广大生物教师研究的问题。本文就如何提高生物实验教学进行分析，提出了不少优化措施，包括小组合作、改变教学手段、重视实验总结等，这些措施的目的都是为了充分激发学生的学习兴趣，进而提高学生的动手操作能力。

关键词：核心素养;初中生物;实验教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.010

学科核心素养指的是学生在学习过程中应该具有能够适应社会发展和学生终身发展需要的能力和人格品质，这里主要强调的是对个人修养和合作参与、社会关心和国家情怀、自主发展和创新能力的培养。在这种条件下，提出了更高的要求，核心素养为教学目标。生物实验是生物教学过程中不能缺少的一个教学内容，提高学生的动手操作能力和培养学生的创新创造能力方面有着重要的作用，因此教师应该从核心素养这个教学目标出发，设计出适合学生发展的教学方式，帮助学生在生物实验中获得知识。

一、当前初中生物探究性实验教学中存在的问题

（一）教师教学方法枯燥，学生生物实验课时少

初中生物教学内容多，但课时少，生物教师如果要想要在固定的课时内完成生物教学任务，就会减少生物实验的课时，使得生物实验教学效果差。此外，为了应对中考的实验教学，很多学校都会让生物教师对学生所考的实验内容进行讲解，而不做实验，让学生死记硬背实验目的、实验要求、实验步骤、实验仪器和实验结果，这样一来就会影响学生思维能力的创新。学生在做实验过程中没有自主讨论、探讨研究，只是严格根据教师的要求去做实验，这样就会加重学生对教师的依赖性，无法提高学生的动手操作能力[1]。

（二）实验中实际操作效果差，教学考核方式单一

很多学校都是以班级为单位进行生物实验，虽然每个学生都能动手操作，但是操作效果不好，学生都是按照课本步骤进行，很少有学生能够真正理解实验的原理，这样就会失去生物科目做实验的意义。另外，在做生物实验过程中，往往都只有一个生物教师在实验室，指导学生进行实验教学难免吃力，没有办法对每位学生的实验操作进行指导。大部分教师只是对学生最后的实验结果进行检查，对于操作过程并不关心，学生找到正确的答案就可以糊弄教师，这种单词的考核方式，对学生的生物实验操作起不到任何作用。

二、初中生物探究性实验教学的优化策略

（一）积极思考，科学探究

学生经常会用探究的方法获取新知，生物教师组织学生进行实验的时候，既提高了学生的动手能力，也培养了学生对知识的探究能力。之前由于应试教育理念的影响，初中生物实验的侧重点在于结论的得出，实验过程往往被忽略了，这样的生物实验是没有意义的。初中生物实验的本质在于培养学生实事求是的科学实验态度，让学生通过实验得出结论，激发学生学习生物的兴趣。基于此，初中生物实验课堂中教师应该帮助学生树立正确的实验意识，实验操作中引导学生认真对待每一个步骤，进而培养学生的核心素养[2]。

例如，初中生物中有一节课是“空气质量与健康”，从实际教学案例中发现，教师常常会以PM2.5的数据为基础展开新课，随后会将每四位学生分成一个小组，让他们围绕实验步骤进行讨论，讨论结束后请学生代表阐述本实验的结果，教师根据学生讲述的结果内容进行补充，最后引导学生完成实验，得出结论。在整个课堂中，学生始终占据主动地位，学习的积极性很高。实验结束后，教师还会根据当前的空气污染问题和学生展开讨论，为学生普及生活常识，提高学生的环保意识[3]。

（二）依据实际情况自行设计实验，并增设相应的实验教学内容

实验教学设备和实验内容在生物学科学习过程中起着重要的作用，因此初中生物教师需要结合生物课本探究实验设计相关的实验，而且在实验过程中也要不断优化生物探究性实验教学的教学策略。结合生物实验教学内容设计教学方法，设计出的教学方法一定得符合课改的理念，让学生合作学习，设计和生活相关的实验内容，设计贴近学生生活的实验内容。与此同时，生物教师也要鼓励学生在生物实验中和其他同学合作探究，以此来营造出积极活跃的探究性合作性的生物实验学习课堂[4]，激发学生学习生物的积极性，不将教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三维目标分割开，将之前传统的教学模式进行创新。初中生物教师在引导学生进行生物实验过程中让学生将课本中的理论知识和实验内容联系起来，真正做到学以致用。

（三）情景教学，自主探究

初中生物实验可以验证教材知识。众所周知，知识都是来源于生活的，初中生物是最贴近生活的一门学科，因此生物教师在组织学生进行生物实验的时候可以联系生活，让学生觉得初中生物贴近生活容易理解，进而激起内心的学习欲望。初中生的心智尚未成熟，对知识的把握不到位，但是他们爱动手、爱动脑，因此教师应该根据学生的这些特点合理设计课堂环节，不论是授课环节还是实验环节都应该以引导为主，并在遇到比较抽象的教材内容时能够从简单的生活案例入手逐一讲解知识点。基于此，初中生物教师要将教材内容与实际生活联系起来，帮助学生深入理解知识点。

例如，在教学“探究植物呼吸作用”时，教师可以利用“水果保鲜”的生活实例导入新课，让学生回忆生活中常用的保鲜水果的方法，进而设计出一个最好的方案用来保存水果。在水果被放置一段时间之后，教师可以引导学生观察水果的变化，随后组织学生进行小组讨论找出发生变化的原因，进而引导学生得出结论：空气含量、温度、湿度均会影响水果保鲜，根据这些影响因素就可以得出水果的最佳保鲜条件。由此可见，教师从生活实例出发，引导学生动手实验、思考，可以有效提高学生的实验动手操作能力。

（四）充分准备，课堂探究

在以前的初中生物课堂中，教师常常会为学生播放实验的演示视频，有些学生只会看看视频记住实验结论，有些则完全跟着视频进行操作缺少思考。在这种情况下，学生的课堂参与度不高，对知识点的理解程度也不深，进而核心素养无法提升。在新课改提出以后，教师需要帮助学生树立全面发展的意识，培养学生自主学习、科学探究的能力。基于此，教师需要在课前充分准备，提前设计可行度较高的实验方案，课堂上组织学生大胆操作、互相讨论，这样既能培养学生的动手操作能力，又能通过讨论实现优势互补。初中生物实验的意义在于激发学生的实验兴趣，帮助学生养成探究性学习习惯，因此初中生物实验具有重要意义。

例如，初中生物中有一节课是“光对鼠妇生活的影响”，课前教师可以布置一些查阅作业，让学生通过互联网提前了解鼠妇的生活习性，并在学生了解这些内容之后带领学生去捕捉鼠妇，进行实验。实验过程中，教师要以引导为主，及时肯定学生的表现，培养学生的自信心。当学习植物的时候，若是常见的植物，教师可以让学生从家中带来，并使用显微镜进行观察，更加直观地学习其性质。教师在引导学生进行实验时一定要注意方式方法，主要因为初中学生的实验能力不是特别强，他们在做实验的过程中肯定会出现小失误。这时，教师应该做的是鼓励学生，不能一味苛责，帮助学生树立学习的自信心。初中生物实验的难度通常比较小，因此教师在实验过程中需积极引导，培养学生的探究精神，逐步提升学生的核心素养。

（五）重视实验总结，培养创新能力

研究过程中发现，很多学生的生物实验动手操作能力比较差，在实验中遇到的难题也没有进行深刻探讨，尤其是实验过程中遇到的难题和生物教材不一样的实验现象也不会进行研究，这样导致知识误区得不到有效更正，也对学科核心素养的培养没有帮助。对于以上出现的问题，教师若是不及时引导学生解决，找不到问题的根源，那么问题还会存在，导致学生在今后的学习中遇到问题也不会迎难而上，也无法提高自身的学习能力和创新能力。因此，在培养学生生物核心素养的视角下，教师可以把这些问题作为教学资源，在教学中引导学生对这些现象进行分析，并采用实验总结的方式，让学生知道实验结束之后总结实验结论的重要性，这样做有利于提高学生的创新能力。

（六）加强多媒体教学设备在教学中的运用

伴随着时代的发展，很多教学课堂都使用了高新技术手段。教師在课堂中是学生的引导者，应该主动去学习这些高新技术，并将这些技术应用在自己的课堂中。在生物课堂上，很多实验的难度系数比较大，实际操作也难。面对这种情况，教师可以在学生自己操作之前，使用多媒体投影等技术对生物实验进行模拟演示。学生在观看过程中可以清楚地看到实验的具体操作和实验现象，并在理解实验操作步骤的基础上减少误差。例如，教师在进行“种子萌发释放二氧化碳”实验时，利用多媒体设备演示实验过程，让学生注意实验步骤，提高学生的动手和操作能力。

三、结语

综上所述，初中生物实验可以提高学生的实验操作能力、自主探究能力以及独立思考能力。初中生物教材中的内容比较简单，但是要想让学生更深层次地学习知识点，实验是必不可少的。生物实验是生物教学过程中不能缺少的一个教学内容，对于提高学生的动手操作能力和培养学生的创新创造能力方面有着重要的作用，因此教师要从核心素养这个教学目标出发，设计出适合学生发展的教学方式，帮助学生在生物实验中获得知识。具体来说，初中生物教师应该选择合适的实验方案，引导学生正确完成实验，进而得出结论，逐步培养学生的探究精神。

参考文献：

[1]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.

[2]颜艳.关于初中生物实验教学的简要探讨[J].教育实践与研究，2018（10）：40.

[3]陈嶙，熊洪林.中学生物探究性实验教学与学生科学素养的培养[J].黔南民族师范学院学报，2008（3）：65.

[4]侯志颖.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[J].学苑教育，2018（17）：75.