王启 滕道忠

摘   要

校本教研遭遇质疑的事实，损伤了学校提升教师素养的“造血功能”。校本教研从质疑走向支持，要查清“围攻”的根源，重树开展校本教研的信心;要挖掘校本教研的内涵，让教师认识到校本教研是教师“生命自觉”的应然选择，也是学校全体教师工作的自然状态;要进行合理架构，确保校本教研的整体性、一致性、循环性、和谐性;要重视文化重构，再造以“和而不同”为核心的共同体文化。

关键词

查清根源  挖掘内涵  合理架构  重构文化

校本教研是教师素养提升工程不可或缺的组成部分，从理想层面来说，在解决问题的真实场域中，它能够逐步唤醒教师的“生命自觉”，能够锻造教师破解问题的综合能力，能够促成“各美其美，美人之美，美美与共”的学习研究氛围的形成。然而，在一些初中学校，校本教研功能与价值受到严重质疑。为提高当前初中校本教研的“生存”质量，真正发挥它在提升教师素养方面的作用，课题组研究认为：查清根源、挖掘内涵、合理构架、重构文化四种作为，是初中校本教研从被动“围攻”走向主动支持的行动路径。

一、查清根源：走向支持的基础

初中校本教研遭遇质疑已成不争的事实。在初中学校，最常见的校本教研形式表现为上课、听课与评课活动。不少人认为，校本教研是一项额外工作，增加教师工作负担。如组织者煞费苦心物色公开课执教人;公开课执教人冒着被评价的风险，精心“打磨”一节公开课;参与活动的其他教师要放下繁忙的工作参加听评课活动。……