陈伟达

根据2009年发布《国家教育督导条例》中把教育督导分为综合督导与专项督导，根据相关督导原则与标准，坚持科学方法，对教育行政工作和学校工作通过考察、调查、考核，在考察过程中分析教学活动的缺点，后才能提出合理指导修改措施，从而提升教育工作质量。[1]语文课堂能否进步新时代要求，一方面教师和学校本身要不懈努力，另一方面加大专项督导诊断，引进第三方专家给予集中诊断显然也是必要的。因为这一形式的特点有二：一是用第三方专家进驻课堂，可以避免因评课的利害关系，使专项督导显得更为客观;二是使用的专家是学科权威，能全面客观诊断区域课堂教学现状，从诊断中找到区域课堂教学的共性问题，并提出解决问题或发展建议，有利于整个片区课堂教学转型升级。

一、开展课堂教学专项督导必要性

（一）开展课堂教学专项督导工作价值意义

2017年9月，统编版教材开始进入中小学教师的视野。由于是新的教材，配套相关资料因各种原因而无法直达一线小学教师，以致让很多小学语文教师的语文课堂一下子摸不着头脑，因此基层学校教学质量相对而言较为粗糙。要解决这些问题，加强专项督导，给予相关小学教师在当前统编教材的使用上以指导意见，无疑是十分必要的。如排斥相关统编教材的意识，使用新教材中出现的疑难问题，对于新的语文课堂出现畏头畏尾踌躇不前的情绪，相关理论指导与实践严重失衡等现象，都是急需要面对的问题。这些问题要得到好的解决，单靠相关学校的力量远远不够，还需要教育行政部门的专业督导与诊断。

（二）开展课堂教学专项督导工作基本原则

当前我国教学专项督导是县级以上人民政府或是教育行政机关对所管辖区内学校工作实施的教育行政监督。教育督导机构作为代表政府内部专司监督职责的部门，其任务是对下级人民政府的教育工作，对各类各级学校及其教育结构进行监督、检查、评估，从而保证国家相关的教育的方针与政策、法规的贯彻执行最终得以实现。教育专项督导是教育督导机构代表政府和教育行政机构，依法对本辖区内学校的教学工作实施教育的行政监管。首先是法定原则要求教学专项督导是实施程序必须明确政府行政法规和规章的形式，从而展现行为的严肃性和权威性，督导必须尊重既定的程序。其次是公平要求教学专项督导的实施程序，执行标准与适应的权利和义务。公开原则中要求专项实施督导所实施都需要社会的监督与质疑。[2]

二、小学语文课堂教学现状及其主要问题

笔者从2018年12月到2019年12月，先后分三次对辖区内三十所小学语文课堂进行督导诊断，有着近两百次听课、问课的实践。从中可以看出小学语文课堂教学普遍存在一些问题。这其中既有客观原因，如资源配置不均、办学条件差异、生源素质参差等。但，如果从主观原因来看，主要还是教师素养与语文课堂教学实践的问题。

（一）教师对文本解读不够精准，文本赏析能力尚待提高

根据当前统编教材特点，都是采用双线结构，一条是“人文”主题，另一条语文核心素养由浅入深，注重课文文本的解读。比如《乌塔》一课中，不少教师把语文课堂教学定位的教学目标定位在人物形象意义上，对人物对话设计与课文结构等文本层次要素基本忽略不计。再如《“精彩极了”与“糟糕透了”》这一篇课文中，教师更多把教学重点放在道德层面，父母评价对于孩子多么重要。这两篇课文教学通病我们不难看出，把语文课上出思政课道德课的味道，并没有从文本解读上投入思考。小学语文课文是围绕文章阅读、写作、理解与语言表达而展开，文本解读是上好语文课文的第一步。

（二）语文研学问题普遍存在低效现象

笔者走访发现各个学校在研学问题的设计与实施上存在较大的问题。笔者所在辖区提出“研学后教”课堂改革理念，并且努力推行。研学课堂分别满足三个条件展开，小组学习、研学问题和后教策略，这也是“研学后教”遵循原则性问题。笔者在一年内走访的三十所学校中，有的学校在研学问题上有着十分突出的亮点。比如走访辖区S小学语文教学开展以“三段八步聚点授法”的基础上形成“三主三合三探”研学案模式，这种研学模式是为了转变以教师为中心的讲授模式过渡到为激发学生主动学习的模式。但也有部分学校在研学问题上突出，教师在课堂上随意性较大，没有围绕课文展开精心设计，教师没有设计出具有价值的问题。如在《孙权劝学》一课教学中，C小学W教师提出几个问题：（1）孙权劝学艺术何在？（2）孙权、吕蒙、鲁肃有什么性格特点？教师接下来通过开展小组合作学习，就下达非常草率的结论。教师概括出孙权关心属下，鲁肃爱才，吕蒙知错能改等结论。笔者听课后，《三国演义》中如此一篇精彩写人小说，就被这样粗略解读。由此可见，教师在研學问题上需要多下功夫，精心设计。

（三）小组合作学习模式研究不够深入

笔者所考察片区中小学在开展小组合作发展情况不太均衡，比如C小学在每个班级放置一块黑板，将所有班级小组合作进行评比。再比如A小学，展现了三种课程类型：“习作课”“口语交际”“交流平台”，将平时不展现的课型与专家进行深入探讨。部分学校对推广相应的小组合作模式重视程度不够，有明显的畏难情绪。其次，部分教师在开展小组合作模式时执行力度不够，采用讲授法，没想尽办法改变自身思维观念，不能与时俱进。还有一些教师虽然开展小组合作学习，但是小组合作学习模式还处于浅层次。[3]

（四）语文学科素养把握不准，教学方法单一

统编教材注重语文核心素养的挖掘，强调语文课程人文性与工具性相统一，要求用多样化的教学方法展开语文教学。但是笔者走访三十所小学，就以低年级识字教学为例，不少教师教学方法雷同，就是带领学生简单朗读，结合拼音再教一遍。汉字是中华民族文化传承的重要媒介，低年级学生识字教学除了让他们有一定的识字量，阅读课文顺畅，更多是为了方便以后学生学习交流。每一个汉字背后代表是一段故事，教师借助识字教学带领低年级学生了解祖国的文化，开展多元化教学，设计多种教学形式，让识字不再枯燥。低年级语文教学尚且如此，可以反映出教师学科教育钻研不深，很多教师对自身学科钻研不懂如何去做，或无法静心下来投入时间去钻研，同时小学教师参与学习交流也较少，最多也就是以赛课形式。

三、小学语文课堂教学升级策略

（一）加强专项督导督学，服务于小学语文课堂教学

督导督学是当前教育督导重要组成部分，根据《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》中明确指出，要进一步规范督导制度，建立专项专职督导队伍，这与教育部要求各地建立健全推动教育规划纲要落实教育督导机构机制，推广相关督学责任有著十分密切的关系。为了秉承这一理念，笔者坚持走访片区小学，结合每一位小学语文课堂教学发展的优势与特色，和当前阶段性发展总结经验，不断推进课堂改革，从而服务于当前小学语文教学。这就要求专项督导组对自身高度的重视，充分认识小学语文课堂教学升级是一项长期发展过程，我们需要以求真务实开展专项督查工作。同时还需要加强指导，这就需要相关教育部门加强监管，注重监管结果，从而更好地为小学语文课堂教学服务。[4]

（二）加强课堂监管，促使课堂落实教学到位

当前小学课堂改革是艰辛的，容易流于形式，这个前提下小组合作性学习模式从教师以“教”为主转向学生以“学”为主，配合课堂监管，让教学改革落到实处。如D小学校长与片区指导就会将听课、检查、评比等方法，借助诊断课、跟踪课、示范课等形式关注当前小学语文课堂教学情况，从而改变部分教师课堂上的随意性，提升教师专业化的发展。在课堂教学中多总结和反思，努力提高课堂教学效益。学校也要加大作业批改，课后反思和质量分析等监管。教学部门做好定期跟踪回访，并对当前问题及时反馈，对下一步措施及时改进。

（三）创设情境性课堂，加强课堂教学的引导

教学专项督导应该结合课文内容与学生心理年龄，通过创设教学情境，还原课文场景与文本中所描绘具体生动形象片段，增强教学情境给学生的感官反射性，给学生耳目一新的感觉。如统编教材二上七单元《动物王国开大会》中，课文教学目标“根据课文信息进行简单推理”作为训练点。笔者走访B小学二年级，此篇课文篇幅较长且对话较多，通过创设“狗熊与老虎对话”情境，让学生进行表演。然后让学生通过对话内容寻找课文关键点，引导学生思考。教师注重提问：熊几次得到通知，它会问老虎什么问题？老虎又会怎么回答？这就必须联系上下文，寻找关键的信息。通过对上下文推测与分析，引领学生走入文本，进行合理教学情境的分析，让学生投入到语文课堂中。[5]

（四）注重语文学科素养，注重文化育人

统编教材坚持落实“立德树人”根本任务宗旨，立足于小学生的实际，选编了丰富的传统文化与革命传统类的文章。这些课文题材，文字优美，覆盖面广，引导学生在读背课文提升学生社会主义制度的优越感，引导学生认同社会主义核心价值观，汲取相关的人文精神素养。我们在解读文本时，需要精准把握课文中的人文内涵，坚持正确的思想导向，重视文本的人文内核，从而达到文以载道的目的。温儒敏教授提出：“要紧密结合语文学科特点来体现核心价值观，我们努力要避免的是表面文章和穿靴戴帽，而要做到有机渗透，使价值观化为语文的血肉。”

参考文献：

[1]王建国.充分发挥教育督导的职能和作用，开展课堂教学改革转型督导评估[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（2）.

[2]杨辛.中小学教学专项督导运年体系研究[D].上海：华东师范大学，2006（5）.

[3]周宏芳.督导评估对小学语文教学的影响[J].文理导航，2014（4）.

[4]马红柳.小学语文教学与教学督导的促进作用[J].科学中国人，2015（4）.

[5]颜洁.把握特点巧创情境[J].江西教育，2017（5）.