苏春钿

【摘要】对于英语基础薄弱的学生来说，英语写作是一件令人痛苦的事情。如何让写作变得轻松，不再是烦恼一直是笔者想要解决的难题。思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。本文笔者尝试以应用文中的感谢信为例，探索思维导图在高中英语写作教学中的运用。

【关键词】高中英语写作   思维导图

一、写作现状

对于高一英语入学成绩在25-40分的同学来说，英语写作是一件令人非常痛苦的事情，经常冥思苦想老半天，只能憋出零散几句话。笔者针对此现象，在本校高一级同学中进行调查访谈，了解他们在英语写作中遇到的问题，主要有两点：一、写作缺乏章法，一般是看到什么写什么，作文没有开头或结尾，思路不清晰。二、作文缺乏词汇量支撑，只是用干巴巴的几个简单单词表达，往往还是词不达意或句法错误。为了解决以上两个问题，让英语写作变得轻松且让人喜欢，笔者在教授英语作文课的时候，尝试借助思维导图帮助学生拓展写作思维，理清写作思路，梳理写作词汇和句式，让学生不再害怕写作，并且爱上写作。

二、思维导图在感谢信中的应用举例

下面笔者以应用文中的感谢信为例，探索思维导图在写作课中是如何开展以及推进。具体的教学设计如下：

（一）主题语境

本课的主题语境是人与社会——感恩。

（二）语篇类型

写一封感谢他人给予帮助的感谢信，属于应用文中书信的一种。

（三）语篇分析

What： 这是高考常考的一篇书面表达——感谢信，内容包括表达感激之情，帮助的细节等。

Why： 让学生学会感恩，懂得感恩，知道如何用英文写感谢信。

How： 通过思维导图，帮助学生构建作文框架，理清写作思路，提取要点，梳理信息，发展思维，促进知识迁移。

（四）学情分析

本班学生比较乖巧，但是基础比较薄弱，部分学生很难自己独立完成基本的写作任务。

（五）教学目标

在本课结束时，学生能够：

1.掌握感谢信的框架结构、功能套句以及表达感谢的相关表达。（语言能力）

2.学会使用思维导图分析整合信息，形成感谢信写作框架并创设语篇。（学习能力，思维品质）

3.学会感恩，懂得感恩他人。（文化品格）

（六）教学重难点

学生如何运用思维导图拓展写作思路和写作要点，完成感谢信的写作。

（七）教学活动过程

1.启发式导入

首先导入新课：教师用两幅图片激活学生的思维，如图1所示，由a sweet candy到a little child再到many thanks引入感谢的话题，激发学生思维。（T=teacher，Ss=students）T：Now， look at the blackboard.Do you like it？ Ss：Yes.T： If I give it to a little child， what will he or she say？ Ss： Thank you.T： Thats right.一个小小的孩子，得到别人给予的一颗糖，他都懂得跟别人说谢谢，我们从小长到这么大，肯定有很多的人想要说谢谢。接着再抛出问题：T：Who do you want to thank most？ For what？ S1：Parent... S2：Teacher...S3：Friend...S4：...教師让学生畅所欲言，激活思维，如图2所示。

T： 关于感谢，除了口头表示之外，还有什么其他的方式？Ss：书面的形式，写感谢信。紧接着教师弹出课题：思维导图在感谢信中的运用，引发学生思考：思维导图在写作中究竟有何妙用？如图3、图4所示。

T： Now I have a question：how to say “感谢”in English？同学们纷纷说出自己的答案，接着教师借助思维导图帮他们梳理词汇，如图5所示。

2.Pre-writing

教师呈现高考常考的书面表达，和学生一起审题：假如你是李华，在过去一周你在英国参加中学生文化交流活动，其间，一直住在你的英国好友Peter家，现在已经回国，请你根据以下要点给他写一封感谢信。要点包括：

1.表达感激之情;2.回忆各种收获;3.发出邀请。（引自学科网）

T：看到这样的作文题目，一般我们是从何入手的？ 接着引导学生从体裁、时态、人称、主题四个方面审题，如何在题目中挖掘我们所需要的有效信息。如图6所示。

接下来谋篇布局：教师引导学生如何运用思维导图理清写作思路，构建作文框架，如图7所示。

紧接着教师运用思维导图引导学生根据所给作文的内容进行细节拓展，如图8所示。

3.While-writing

实战演练：假如你是李华，上周在英国参加了“中国学生文化交流周”活动，并住在 Kelly 家里。请你给在英国期间认识的新朋友 Kelly 写封感谢信，内容包括：1.交流活动中的收获;2.难忘在 Kelly 家的美好日子;3.感谢她送你的英文词典。（引自学科网）学生运用本节课所学的写作技能和技巧，自己审题，对作文谋篇布局，绘制自己的思维导图，如图9所示。

4.Post-writing

最后是学生的show time：学生交流讨论各自的思维导图并完善导图，教师进行感谢信专题总结，留空让学生自己去补充完整，如图10所示。

5.作业

（1）整理课堂笔记，对实战演练作文进行二次作文，形成规范的书面表达。

（2）分层作业。

A.假如你叫李津，在英国学习期间，住在一户英国人家里，现在马上就要学成回国，临走前你给你的房东Mrs. Jones写封感谢信，感谢她三个月来的悉心照顾。内容包括：1.房东一家和蔼可亲，总是想办法让你快乐;2.饭菜很合口;3.利用周末带你聚会、野餐，玩得很开心;4.经常与你交流，让你的口语表达取得很大进步。（引自学科网）

B.假定你是李华，现在是华南师范大学（South China Normal University）大一新生，你高三时在王老师的帮助下，英语进步很大，为表示感谢，给王老师写一封感谢信。要点如下：1.梦想成真，考上理想大学;2.因为王老师的辅导和鼓励，英语由差变好;3.对老师表示祝福。（引自学科网）

三、教授效果探析

《思维导图在感谢信中的运用》一课教师利用两幅图：诱人的糖果和可爱的小孩图片贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，带动他们的思维，引入感谢的话题。接着教师借助思维导图帮助学生梳理感谢的词汇及其用法，避免学生在写作中乱用词汇。紧接着教师借助思维导图引导学生审题：确立主题——获取梳理信息——概括整合——构建作文框架。透过思维导图，作文的框架一目了然，学生不容易忘记要点，对于同类型的作文，开头结尾和感谢信的功能套句都可以套用，这样写作时就不会无话可说了。在While-writing的时候，学生运用不同颜色的图形和线条绘制思维导图，大大提高了他们对作文的兴趣，对画画有天赋的学生甚至画出了非常漂亮的思维导图，自信感暴增。课堂上教师只要求学生根据作文题目画出思维导图，大大降低了写作难度，学生不会觉得压力山大。实际上，绘制好思维导图，作文基本上也就出来了。

四、结语

总之，高中英语写作教学中运用思维导图，在一定的程度上激发了学生的学习兴趣，降低了写作难度，让学生不再害怕写作甚至爱上写作。思维导图帮助学生拓展了写作思维，理清写作思路，有利于学生的“理解性记忆”和“结构化思考”，提高了教学效果。

【参考文献】

[1]百度百科.https：//baike.baidu.com/item/思维导图/563801？fr=aladdin.

[2]刘濯源.思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息技术教育，2015：5-7.