林华帧

【摘  要】一个好的规则游戏处处闪耀着教师的教育智慧。在规则游戏的设计过程中，需要设计者基于儿童视角、综合各方面的因素，让游戏既要有一定的知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然而然地走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探索，进而了解周围的事物和环境。在课题实践中，笔者遵循数学教育活动的核心价值，从“什么是游戏”“什么是游戏的形式”“游戏因素是什么”“孩子怎么游戏”等最本源的问题出发，以“数”为切入点，尝试了数学规则游戏的编制与实施。

【关键词】儿童视角;规则游戏;编制与实施

中图分类号：G610     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0181-02

【Abstract】A good rule game sparkles teachers' educational wisdom everywhere. In the process of designing a rule game， the designer needs to make the game not only knowledgeable but also fun based on the childrens perspective and comprehensive factors， so that the children can naturally enter the game， observe in the game， Fiddle， discover， and explore to understand the surrounding things and environment. In the practice of the subject， the author follows the core values of mathematics education activities， starting from the most fundamental questions such as "what is a game"， "what is the form of the game"， "what are the game factors"， and "how do children play"， taking "number" as the Starting point， tried the preparation and implementation of the mathematical rules game.

【Keywords】  Children's perspective; Rule game; Establishment and implementation

一、立足兒童视角的规则游戏的编制

一是巧选游戏素材：站在幼儿的认知特点和兴趣点上选择规则游戏载体。我们常常在想：是什么导致了游戏的“不乐”“假游戏”的现状？以往，教师虽然看中规则游戏的教育价值，但仍有许多规则游戏虽然被冠以游戏，实质是教，不是幼儿心中的游戏，因此不快乐。作为教师，迫于许多无奈且必须面对的客观原因：班容量无法缩小的现状、铺天盖地的案头检查等，思来想去，问题变得复杂了，更多的是从“教”出发点（怎样组织，幼儿应该会喜欢等），想当然地去编制规则游戏，规则游戏就变成是“教师的”了。幼儿处于不同的年龄阶段，其认知会表现出不同的特点，兴趣点也变幻莫测。在选择游戏载体时，教师应在充分考虑和尊重幼儿的认知特点的基础上，抓住幼儿对某一个事物或数学关键经验的兴趣点，设计游戏，因势利导，使游戏贴近幼儿的生活，让规则游戏成为学习的最直接和最有力的载体。如“无敌套圈”“糖果商店”“玩具拍卖会”等，幼儿在这类游戏中过足了“经理”“老板”的扮演角色的隐，享受了“买卖过程”的乐趣，又习得了关于数概念、量的比较等数学经验，乐此不疲，颇有成就感。

二是预留弹性空间：站在保障幼儿充分独立思考的角度设计规则游戏玩法。规则游戏的设计不能缺乏幼儿独立思考的成分。游戏任务在指向教学目标时，需要幼儿通过充分的思考，走一些“弯道”后才能达成终极任务目标。而这个“走弯道”的过程就是幼儿探索发现并获得相关经验的过程，也是教育目标隐形渗透的过程。这是一个有意义的“弯道”，它具备让幼儿独立思考的成分，能促进幼儿主动学习，能让幼儿积极地运用自己的心智去探索周围事物，在探索中有所发现。

三是凸显融会贯通：站在可持续发展的角度编制值得推广的规则游戏模式。这种游戏模式，如果玩法不变、角色不变，知识经验变换一下，仍然是一个深受幼儿喜爱、可融会贯通、可持续开展的规则游戏。如“扑克牌的圆圈舞会”，基本玩法：根据音乐《开始和结束》的暗示，变换着找圆圈舞伴，从小圆圈到大圆圈再到小圆圈，从“找颜色相同的舞伴”到“找数量相同的舞伴”再到“找颜色相同且数量也相同的舞伴”;从“找比5多1的舞伴”“找比5少1的舞伴”到“找个和你合起来是10的舞伴”等，随着游戏任务的变化而变换着寻找不同的舞伴。“圆圈舞会”变成“图形宝宝的圆圈舞会”“水果蔬菜的圆圈舞会”“五官的圆圈舞会”“时间的圆圈舞会”。另外还有“翻骰子”“抢椅子”“跳房子”“抓抓乐”“格子棋棋类游戏”等数学游戏，也具备同样特点，不仅适用于理解抽象的数概念，也可用于感知“集合”“形”“量”“时间”“空间”，还可推广运用到其他领域中。而在材料的提供方面同样存在可变性，在简单的基础上突显功能性。一些简单的、低结构的材料如“扑克牌”“夹子”“骰子”均能给幼儿带来游戏体验，它们可随着游戏设计目的的不同而承载不同的数学教育的诸多目标。

四是提倡简约设计：站在不在于“多”而在于“精”的角度设置游戏环节。活动未必是环节越多越好，有效的环节一个就够，游戏环节简单但意图要清晰。如“包装糖果”，一个很简单的“包装”环节就足以让幼儿不断地重复“操作——思考——操作、验证——思考”的探索路程，活动效果也是显而易见。

二、基于儿童视角的规则游戏的实施建议

基于以上编制策略的思考，幼儿园规则游戏应立足幼儿学习与发展的视角，选择适宜的游戏载体，师生共同探索游戏的玩法和规则，巧妙地将数学目标隐于游戏规则中，使幼儿“学”的程度深化了，教师“教”的痕迹淡化了。通过教师“教”，促进幼儿有效地“学”的实施建议如下。

一是不设立物质奖励或制定惩罚性规则，要尊重幼儿在游戏中自主探究。以往的數学活动，教师习惯于设立物质奖励（如奖励小贴纸等）或使用惩罚性规则（如停止游戏等）作为游戏结果的认定来刺激幼儿的游戏，这样的方法会使幼儿因担心和害怕而产生心理压力，影响幼儿参与游戏的主动性和积极性，降低幼儿对活动本身的兴趣，会导致幼儿对游戏存在很强烈的功利性，不利于幼儿的人格健康发展。在游戏中，教师应该以正面的鼓励为主，肯定幼儿的出色表现，支持幼儿的困难疑惑，让幼儿在真正宽松的游戏情境中去学习和体验。

二是不急于介入干预，要用“看得多”来替代“说得多”支持幼儿游戏开展。教师不应是一个心无旁骛的旁观者，而是心中装着满满的某节课的小目标和整个领域的教育大目标，关注过程，在充分观察与分析的基础上，静观其变，因人而异地介入、“蜻蜓点水”地点拨。以不同角色呈现不同的活动形式：在集体活动中，教师主要起着组织与协调作用;在小组活动，教师起着观察与鼓励的作用;在个别活动中，教师以观察为主，与之交谈、指导。

三是不做浅表层指导，要以问题为线索对幼儿的游戏行为进行观察与推进。教师可以从活动前、活动中、活动后进行问题思考，如活动前的思考：幼儿的已有经验和认知水平是什么、游戏如何隐形渗透各种教学目标、游戏玩法如何设计才能让幼儿反复地自主思考与探索、材料如何投放才开放等;活动中的思考：幼儿在游戏过程中做法有哪些、有代表性的哪些幼儿是如何解决问题、幼儿是否喜欢活动材料、教师的应对是否有效等;活动后的思考：幼儿在游戏中获得了什么、幼儿的解决策略是什么、教师的策略能否支持幼儿自主学习、编制的教学游戏存在哪些优点与不足、如何改进、是“孩子在游戏”还是“游戏孩子”、我们做到“真游戏”了吗等。通过这些问题的思考，对幼儿在游戏中“学”和教师“教”的行为进行反思，在反思中寻求有效的互动策略，促进幼儿的学习与发展。

综上所述，基于儿童视角的规则游戏的编制与实施，使幼儿变得更加开心、自主、独立，积极性高、主动性强，动作和思维都处于积极的活动状态，学习数学的兴趣倍增，学会运用数学经验思考和解决问题。同时，也使教师能够更新教育理念，主动以“研究幼儿”为基础，思考数学游戏的设计和指导，提升数学游戏的有效性。

注：本文为2018年度宁德市小学幼儿园课程教学研究课题“基于游戏的幼儿园教与学有效性的研究”（立项编号：NJYKT2018-087）的课题研究成果。

参考文献：

[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

（责任编辑  范娱艳）