刘溪美

【摘  要】阅读教学属于小学语文教学十分关键的构成，阅读与理解能力的有效提高，对学生语文学习具有非常重要的影响和意义。同时，阅读与理解能力的提高，对其他学科的学习也能产生良好的促进作用。因此，在小学语文教学中，教师务必重视对学生阅读与理解能力的培养，促使学生语文综合素养的全面提升。

【关键词】小学语文;课堂教学;阅读与理解能力

中图分类号：G623.23     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0060-02

【Abstract】 Reading teaching is a very critical component of Chinese language teaching in primary schools. The effective improvement of reading and comprehension abilities has a very important impact and significance on students Chinese learning. At the same time， the improvement of reading and comprehension abilities can also have a good role in promoting the learning of other disciplines. Therefore， in the teaching of Chinese in primary schools， teachers must pay attention to the cultivation of students' reading and comprehension skills， and promote the comprehensive improvement of students' comprehensive literacy in Chinese.

【Keywords】 Primary school Chinese; Classroom teaching;Reading and comprehension

一、小学语文教学中提高学生阅读与理解能力的重要意义

阅读能够使人进步，使知识得到更新，使人处于各不相同的发展阶段获得良好的进步和提升。小学教育教学阶段，是学生学习生涯的初始阶段，学习习惯与学习能力对学生学习具有关键的作用和影响。所以，小学教育教学中，应重视对学生学习能力的教育培养。语文学科属于小学教学的关键构成，语文知识同生活之间存在紧密联系，开展教学阶段，教师应重视对学生阅读与理解能力的教育培养，这也对学生知识学习与理解大有益处。学生通过阅读学习能够使眼界得到有效拓展，使知识宽度与深度得到拓展延伸，使知识得到更新，并形成良好的文学思维，提升语文综合素养。因此，小学语文教学阶段，教师运用科学合理的教学方法，培养学生阅读与理解能力，这对学生学习与发展具有十分重要的影响和意义。

二、小学语文教学中提高学生的阅读与理解能力的策略

（一）创新阅读活动，培养阅读兴趣

阅读学习能够对众多形式加以参考借鉴，教师应引导学生做出自主选择，使其可以积极主动地参与阅读活动，对阅读学习形成更加深刻的认识和理解。课堂辩论、阅读游戏等均是阅读活动的不同形式，教师应基于具体情况做出合理选择，以此使学生形成深刻的阅读认知。教师应鼓励和引导学生共同对阅读活动进行设计以及创新，使学生能够参与其中，对阅读内容做出充分挖掘，如此学生方可形成更加深刻的阅读认知。阅读活动并不存在固定形式，教师应该基于教学内容，采取科学合理的教学设计，引导学生有效地进入阅读活动，通过活动培养其良好的阅读思维。关于《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，教师可设计课本剧创编演绎的阅读活动任务，要求学生四人组成学习小组，基于课文创编精彩的课本剧，小组应明确角色分工，并对人物台词、表情与肢体动作等做出相应的设计，并在班级进行表演。部分学生迫不及待地开始进行创编，对人物性格进行仔细分析，对台词等內容进行思考揣摩。同时，教师应对学生进行仔细观察，并对其加以相应的指导。通过师生协作，小组均完成准备，演绎活动得以有效开展。其间，教师应对学生演绎情况做出客观、综合评价。通过对阅读活动的优化创新，学生形成更加丰富的感官体验，对阅读学习产生良好兴趣，为阅读与理解能力的有效提高奠定重要基础。

（二）整合阅读内容，培养阅读思维

小学语文学习是通过阅读有效开展的，教师对阅读教学进行设计阶段，应基于教材内容，并联系课外阅读素材，为学生带来丰富的阅读感知。学生通过对阅读素材的搜集与感知，阅读与理解能力得到有效提高。教材内容主要为主体单元形式，有利于教师开展群文阅读教学，同时，可合理加入部分课外阅读素材，为学生提供更多的阅读空间与机会。实际教学中，教师还可借助多媒体教学技术，对阅读素材做出形象具体的呈现，为学生阅读与理解能力的切实提高提供可靠保障。关于《桂花雨》一文，课文内容主要是关于乡愁，学生对主题内容敏感度并不高。因此，课堂教学之前，教师可要求学生提前进行预习：同学们学习的知识内容中，有很多同乡愁有关的诗句，请大家仔细回忆，并对诗句做出整理，在课堂进行展示。通过教师的引导，学生开始主动回忆，并做出仔细整理。课堂展示期间，学生便可以积极地做出回答。教师引导学生基于课文内容，阐述思乡是怎样的情感。学生开始进行对比阅读，并进行交流探讨。经过分析思考，学生便能够形成相应的见解：思乡是不舍与留恋的情感，是每个人都有的情结。教师引导学生进行文本细读，并描述作者对“桂花雨”有着怎样的特殊情怀？学生能够对课文有更加充分的理解与体会，以此，学生阅读与理解能力获得切实有效提高。

（三）教授阅读方法，提升阅读效率

阅读教学阶段，学生对阅读实践存在着各不相同的认识与见解，教师应重视对学情仔细调查与充分了解，对学生阅读方法充分掌握，以此对学生进行正确引导，使学生能够掌握阅读方法，并对阅读形成深刻认知。诵读、细读、创编等方式，均属于丰富的阅读方法，教师应为学生提供相应的自主选择机会，并引导学生通过实践加以有效验证，从而掌握丰富的阅读方法。同时，教师应引导学生积极主动地探索适合自身的学习方法，以此使学生阅读与理解能力能够获得相应的提高。关于《将相和》一文，教师在引导学生开展阅读学习期间，可为学生设置故事讲述任务：选择一个故事，为同学们做出讲述，可通过自己的话做出讲述，切勿照本宣科。学生了解到需要通过自己的话做出讲述，便会觉得存在相应的难度。此时，教师便可教授学生相应的方法：故事均存在开头、发展、高潮与结尾等部分，基于此做出梳理，发现具体的关键词，并基于关键词对故事做出讲述。学生按照教师的指导做出实践，很快便能够对故事讲述的方法做出了解和掌握。通过教师对学生方法的教授与指导，学生可以了解并掌握具体的方法技巧，使学生学习效率和阅读与理解能力得到有效增强。

（四）拓展阅读训练，巩固阅读认知

设计阅读训练阶段，教师应基于学生具体情况，对学生阅读基础做出相应的了解，以此做出合理设计，使学生可以有效进入阅读训练。随着信息技术在小学语文教学中的广泛应用，阅读训练可以基于网络平台开展教学，教师应基于学生思维情况，对阅读训练做出创新与拓展，以微课的形式进行阅读训练，鼓励引导学生通过网络平台参与阅读讨论，使学生形成良好的阅读训练体验。关于《珍珠鸟》一文，教师先引导学生自主阅读，对情节做出梳理，训练设计阶段，教师可为学生设计相应的课外调查任务：生活中，你是否仔细观察过鸟儿？同学们可以进行生活调查，到公园等地方进行实地观察，获得有价值的重要信息，以课外观察的主体，以观察日记的方式，对课外活动情况做出记录。教师对活动注意事项做出重点强调，并对观察日记向学生做出指导。通过课外实地调查，学生对观察日记做出仔细记录与书写。课堂分享期間，学生积极、踊跃地分享观察日记。通过开展观察日记的拓展训练，学生对阅读学习产生良好的兴趣，同时，教师应引导学生进行文本细读，巩固阅读认知，提高阅读与理解能力。

综上所述，小学语文教学阶段，对学生阅读与理解能力的教育培养十分关键，教师应重视对教学方法的优化创新与不断实践，对阅读教学加以深入研究和探索，使学生能够对阅读学习产生浓厚兴趣，积极主动地参与至阅读教学，使其阅读理解能力能够得以有效提高，增强语文学习综合能力的同时，使学生语文核心素得到切实提升。

参考文献：

[1]梁定.议在小学语文教学中如何提高学生的阅读与理解能力[J].语文学刊：（高等教育版），2016（12）.

（责任编辑  范娱艳）