李雯雯

◆摘  要：针对高中英语语法复习课教学方式单一，缺乏情景构建以及课堂操练较少等问题，需求解决方法。在核心素养的指导下，利用多种教学策略有效提升高三英语语法复习课效率，丰富课堂内容，巩固教学效果，并且实现学生各方面能力的提升。

◆关键词：核心素养;语法复习;教学策略

英语语法学习是外语教学的重要组成部分，扎实学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。词汇和语法学习是英语学习的基础，没有语法知识就无法构成语言。英语学科核心素养包括四个要素，即学习能力、思维品质、文化品格、语言能力，与社会发展及学生终身发展关系密切。在核心素养为指导的新课程教学中，部分老师弱化甚至淡化语法学习，严重影响了学生对于英语文章的准确理解和地道表达。因此在高三英语语法复习课中，如何在核心素养的指导下开展有效复习，是笔者所一直关注的问题。本文就在高三英语语法复习课中渗透核心素养的策略进行了简要的研究探讨。

一、创设语法学习情境，培养学生的语言能力素养和文化品格素养

传统英语语法复习课，一般采用“讲—练—评”的课堂模式，即讲解语法规则;完成单句练习题;教师对学生问题点评。这种单一的强调语法项目的复习方式，不利于学生形成语篇意识。把语法项目的意义和运用与语境分离，使得语法 学习只停留在语言的浅层而不能不能内化为实际运用能力，严重阻碍其语言能力的培养。

针对这一情况，教师可以从阅读入手展开语法复习教学，即根据阅读本文创设出合理的阅读情境，让学生投入到语言情境中进行语法知识复习。教师需要进行大量的阅读，选择恰当的文本材料或者视频材料，为学生提供恰当的真实语境。这样，所选择的内容要能够帮助学生对原材料之中的语法进行更好的学习和理解。

鉴于这一点，教师可利用现代化多媒体设备，为学生营造出适宜的语言环境，促使他们在复习语法知识的同时，掌握融入型英语语感的运用技巧，从而让学生在语言情境中及语法知识的支撑下充分理解语篇所传达的意义，促进学生理解能力与语法能力的共同提升。当学生对于文本材料的内容理解透彻，寓意体会深度的时候，就能更好地传达文章中的文化思想。这样就能使学生对英语语言文化有了深刻认识的同时，具有了核心素养下文化品格的发展观念。

二、运用研究性语法教学法，开发学生的思维品质素养

传统高中英语语法复习课堂教学中，教师为了让学生用更多的时间去巩固与记忆重点知识，便单方面的一味进行知识输入，让学生死记硬背，这样不仅影响学生主观能动性的产生，还会抑制学生英语思维的构建，在很大程度上阻碍学生英语能力的实质性提升。

因此，教师在带领学生进行高三英语语法复习的时候，需要将要解决的语法问题清晰地呈现在学生的面前，鼓励学生积极主动寻找答案。这一环节促使学生对该问题进行认真的思考、分析以及总结，进而有效的培养学生英语逻辑思维能力。学生在找到答案的同时，也会清楚地发现与该问题相关的英语语法规则及相关语法现象，进而让他们能够更加熟练地掌握英语语法的应用技能。

研究性教学是教育教学发展的一个重要方向，同时也是在日常语法复习课中可以使用的一种方式。研究性教学是指，通过开展多种合作式学习方式，让学生在互相交流与探讨的过程中，逐渐意识到英语语法的重要性，从而激发他们对英语语法进行学习的兴趣。教师作为指导者，引导学生进行正确学习，完善学习内容和学习方法，实现学习效果最优化。教师在整个教学过程中，首先做到的是要为学生提供一个积极、正确的导向，另外还应当设计可行性较高的教学活动方案，对學生的“研究性思维”进行合理的开发。通过各种预设活动，达到提升学生的创新能力以及综合素质的目的，让学生能够更好地发展。在语法复习课的教学设计中，要预设给予学生充足的时间，让他们进行语法知识信息提取、练习和运用等一系列思维活动，可充分达成发展其思维品质的目标。

三、调适语法复习策略，增强学生的学习能力素养

英语核心素养要求要培养学生的学习能力素养，学习能力是决定学习有效性的重要因素。在整个教学过程中帮助学生调整学习计划、优化学习策略、拓宽学习渠道，努力挖掘学生的学习潜能，促进学生形成突破性学习思维能力和调控性学习能力。高中英语语法教学的根本目的，是要让学生通过语法学习提升自身语言能力和学习能力。适当运用多种语法教学策略，拓宽语法教学渠道可以充分提升学生的语言组织能力和英语探究思维，并达到提高学生学习能力的目的。

高三英语语法复习课存在着重视客观规则，忽视功能应用，无法当堂操练等问题，针对这些问题需要寻找多种教学策略来解决。“微课”这种翻转课堂的形式正好可以弥补传统课堂的以上不足，节约课堂时间，同时进行大量的操练，实现语法的交际实用功能。“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。英语语法知识内容多、要点多，内容分布广泛、知识点细碎，可以使用这种授课方式进行知识重难点的突破学习和训练。

通过这种方式，能让学生在多样化学习资源和学习活动中主动寻找适合自己的学习方法，起到事半功倍的学习成效，从而实现了核心素养下的最终教育目标。高中英语教师需要在教授基础语法知识和语言形式外进行教学升华，将核心素养培养方式合理融入到语法教学中，使学生能以不断提升的英语水平为载体，逐渐具备终身学习的能力，从而实现教育的最终目标。

在核心素养的指导下，利用多种教学策略有效提升高三英语语法复习课效率，丰富课堂内容，巩固教学效果，并且实现学生学习能力、思维品质、文化品格、语言能力四个方面能力的提升。

参考文献

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