陈慧敏

摘 要：阅读是语文教学的重难点，是培养学生良好阅读习惯、使学生形成良好语文核心素养的一个重要路径。文章从教育留守儿童的视角出发，就如何提升阅读教学效果进行探讨，从立足阅读文本、注重情感教育、创新教学方法三个方面提出促进留守儿童身心健康发展的具体措施。

关键词：语文教学;留守儿童;阅读教学;教学措施

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0079-02

随着城市化进程的加快，农村留守儿童的教育问题受到了越来越多的关注。相较于普通儿童而言，留守儿童普遍存在学习兴趣不浓、缺乏自主学习习惯等问题，尤其是部分留守儿童还伴有严重的自卑心理，影响了他们的身心健康发展。语文阅读教学是渗透良好道德品质与正确价值观的有效路径，教师要抓住该教学机遇，促使留守儿童养成正确的阅读习惯。

一、立足阅读文本，激发留守儿童阅读的内驱力

留守儿童由于缺少父母的陪伴，平时主要接受自己的爷爷奶奶等老人的教育，而且大多数留守儿童更加倾向于自己在家看电视或者玩游戏，没有形成自主学习的好习惯。针对这种情况，在语文教学中，教师为有效提升留守儿童的阅读能力，就需要从激发学生阅读的内驱力入手，注意深入挖掘语文阅读素材的内容，配合设问法、情境创设法等恰当的教学方法，激发留守儿童阅读的兴趣和内在驱动力，使学生逐步喜欢上阅读。这样就可以使他们不再沉迷于看电视或打游戏。在阅读素材选择上，教师要注意选择一些留守儿童感兴趣的阅读内容，比如选择趣味性和故事性比较强的阅读题材，吸引学生的注意力，激发他们的内在阅读驱动力。

例如，在《三打白骨精》的教学中，由于学生从小就非常喜欢孙悟空，并且已经观看过相关的电视剧、电影及动画片等，所以他们会对《三打白骨精》这篇文章充满学习兴趣。基于此，教师在实际教学中可以以设问的方式引发学生思考，帮助他们切实理解这篇文章所讲述的故事，如可以设置“三打白骨精有哪三次”“白骨精为什么可以骗过唐僧却骗不过齐天大圣孙悟空”等问题，激发学生阅读兴趣和探究热情。此外，为了扩大学生的阅读视野，教师还可以为学生设置“齐天大圣孙悟空与天蓬元帅猪八戒二者具有截然不同的性格，那么他们各自有哪些特点”“齐天大圣孙悟空具有桀骜不驯的性格，他为什么最终选择心甘情愿跟随唐僧去取经”“紧箍咒是唐僧惩罚孙悟空的一大法宝，你们知道紧箍咒的由来吗”等，借助这些问题的设计可以有效激发学生的阅读驱动力，使他们进一步去阅读《西游记》，寻找问题的答案。又如，在《林冲棒打洪教头》的教学中，教师可以引导学生对比分析洪教头和林冲这两个人物形象，同时配合相关影视剧片段的展示情节，来进一步激发学生的阅读兴趣，不断增强他们的阅读内驱力。

二、开展情感教育，培养留守儿童高尚品德

留守儿童成长环境的特殊性使得他们平时可能缺少来自父母的关爱，他们的情感发展可能会受到一些影响，容易出现自卑、不合群等一系列成长问题。同时，他们也可能不懂得关心他人，甚至还有部分留守儿童可能会伴有欺凌行为，道德品质有待提高，这实际上是他们缺少关爱造成的。鉴于此，在开展语文阅读教学过程中，教师要注意强化情感教育，力求可以使留守儿童接受到感恩教育、同情教育和生命教育等良好情感教育，让他们形成良好的道德品质以及正确的“三观”。在开展情感教育过程中，教师首先要注意以身作则，同时注意密切关注班级中留守儿童的身心发展情况，尤其是要关注他们心理与情绪的改变，并加强同他们的沟通和交流。只有这样，教师才能及时发现他们的心理烦恼或成长困惑，并给予他们切实的关心和爱护，促使留守儿童敞开心扉。要让留守儿童积极融入到阅读教学中来，潜移默化地培养留守儿童的高尚品德，提升他们的阅读能力。

例如，在《母親的恩情》教学中，教师可以指导留守儿童饱含感情地进行朗读，并配合《游子吟》这首古诗进行深情诵读，使学生切实体会和感受这篇文章所要表达的思想感情。之后，教师可以配合一些生动图片的展示来反映母爱的伟大，如展示在汶川地震之后，某一母亲用身体保护婴儿的感人画面。最后，可以为学生布置一个以“妈妈，我想对您说”为主题的小作文任务，向留守儿童渗透感恩教育，使他们拥有一颗爱戴母亲的感恩之心。又如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师可以指导留守儿童仔细分析这篇文章中的小姑娘命运，由于小姑娘的年龄与这些留守儿童比较接近，他们在体会小姑娘的悲惨遭遇时会有更多的情感共鸣，对卖火柴的小姑娘产生同情，这样就潜移默化地渗透了情感教育，有利于培养他们的同情心。此外，阅读文本还有许多涉及友谊、亲情等情感的内容，这些都可以用来渗透情感教育，如针对《夕阳真美》这篇文章，教师可以向留守儿童渗透生命教育，使他们形成亲近大自然的良好情感。

三、创新教学方法，培养留守儿童良好阅读习惯

为了进一步提升语文阅读教学效果，促使留守儿童养成良好的阅读习惯，教师还要注意创新阅读教学方法，力求激发他们的阅读兴趣，促使他们全身心融入到阅读教学中来，从“要我读”向“我要读”转变。教师可以采用更生动的阅读教学方法，如情境创设法、游戏教学法、朗读比赛等，这些阅读教学方法能够激发他们参与阅读教学的兴趣，从而促使留守儿童养成良好的阅读习惯。

例如，在带领留守儿童阅读有关“秋天之景”的文章时，为了激发他们的阅读兴趣，教师可以提前在课下准备一些有关秋天的精美图片，在课堂上利用多媒体设备为学生展示各种秋天景色的照片，以此引发留守儿童的情感共鸣，使他们切实感受秋天之景的美丽。在此基础上，教师要鼓励留守儿童大胆地表述自己在观看这些秋天之景照片之后的实际感受，逐步激发他们的阅读兴趣。之后，教师可以鼓励学生以小组讨论的方式展开学习，指导学生相互讨论彼此心目中的美丽景色，借助这种互动学习方式进一步激发学生的阅读兴趣，吸引他们的注意力，最终促使他们深刻理解与掌握阅读内容，提高课堂教学的效果。此外，除了学校教育，教师还可以联系留守儿童的家庭，开展家校合作教育，使这些留守儿童的父母充分意识到语文阅读能力对儿童身心发展的重要性。同时，当地的政府部门也要注意加大在农村图书馆建设方面的投入力度，以此满足农村地区留守儿童的课下阅读需求。

四、结语

总之，留守儿童是一类特殊的学生群体，需要教师给予更多关注和照顾。在语文阅读教学中，教师可以立足阅读文本，从激发留守儿童阅读的内驱力入手，注重开展情感教育，创新教学方法，促使留守儿童逐步养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]周喻.农村小学高年级学生课外阅读习惯培养的研究[D].湖南师范大学，2015.

[2]吴绍凤.农村留守儿童良好的语文作业习惯培养摭探[J].成才之路，2019（07）.