闵瑾

摘 要：在英语教学中，语篇教学是重点内容之一，而语篇复述是学生进行语篇学习的有效形式。教师要营造语言情境、调动复述欲望，借助语篇插图、搭建复述支架，基于关键词语、推进复述进程，基于课文情节、引发复述想象，借助思维导图、提升复述能力，引导学生在语篇复述的过程中不断提升英语语感。

关键词：英语教学;语篇教学;语篇复述;英语语感

中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0059-02

根据新课改的要求，教师要在英语课堂上营造自由、和谐的语言环境，以学生为主体，以培养并提升学生英语应用能力为目标，关注学生的学习需求，尊重学生的个性发展，加强师生、生生之间的对话，充分激发学生主动参与英语学习的积极性。但就英语教学现状来看，部分教师更注重语言信息的输入，教学中甚至会将语篇详细分解至每一个单词、词组，但由于所涉及的输出语言局限于课文中的原句，一旦情境发生改变，即使是简单的句子，学生也不能够正确表达。语篇复述教学方法突破传统教学模式的弊端，能够让学生基于语篇形成完整的知识体系，有助于深化记忆，提高学生的思维能力以及想象能力，促进学生英语表达能力的全面提升。

一、营造语言情境，调动复述欲望

语言表达需要依托一定的语言情境，教师可以充分利用文本插图，并辅之现代化的教学手段，为学生搭建利于语言表达的情境，让学生产生主动复述的意愿，培养学生的英语语感。

例如，教学How do you come to school？一课时，教师首先借助文本中的插图让学生了解前往学校的主要交通方式，可以坐公交车、地铁，也可以选择步行等，之后学生结合自己的经历进行复述。有的学生做出了这样的复述：Suhai needs to take a bus to school every day because his home is far from the school. Yang Ling walk to school every day because her home is very close to the school. Liu Tao take a taxi every day because his father is a taxi driver.学生完成复述之后，教师让其他学生找出其中的错误，有学生指出walk、take需要加s。教师对复述内容小结之后引入英语第三人称动词表达的相关知识。教师营造积极的表达氛围以及良好的语言情境，可以让学生的语篇复述以及表达更自然，有利于实现英语表达能力训练的目标。

二、借助语篇插图，搭建复述支架

小学阶段的学生认知能力有限，译林版英语教材所编排的每一篇文本都辅以相应的彩色插图，易于学生理解文本内容。在教学中，教师可以充分发挥插图应有的教学价值，为学生搭建复述语篇的架构，让学生在插图的提示下，理清文本思路，完整复述文本内容，充分激发学生主动复述以及表达的积极性，促进学生英语表达能力的提升。

例如，在教学The king's new clothes一课时，教师首先利用多媒体一一展现教材中的插图，然后创设以下问题情境：Can you retell the story from these pictures？学生在插图的提示下，自主完成语言组织和表达。教师充分发挥插图的重要提示作用，让学生在插图的引导下，自主完成语言学习以及语言运用，提升了学生的语言表达能力和对文本的概括能力。

三、基于关键词语，推进复述进程

词汇是语言学习的关键要素，不同词性以及不同含义的词汇组成语句，语句连成语篇。但学生在进行语篇的复述时常常会出现词不达意的现象。针对难度较大的语篇，教师可以通过关键词展现词与句之间的联系，让学生在关键词的引导下，明确词、句以及段落之间的关联，让复述更自然、更连贯、更完整，以利于学生不断积累词汇，提升学生的语篇复述能力。

例如，教学Then and now一课时，教师可以结合故事情节的发展列出以下关键句式：

Six years ago， Mike could't...Now he can...

Thirty years ago， Mike's grandpa...Now he can...and...

Twenty years ago， Mrs Brown...She...Now she has...she does...too.

学生在关键词或关键句式的引导下顺利回忆语篇内容，然后展开语篇复述，降低了复述的难度。教师基于关键词的引导，成功架构了语篇复述的支架，便于学生组织语言，锻炼其语言输出能力及语篇复述能力。

四、基于课文情节，引发复述想象

各种版本的英语教材都选编了精彩的阅读材料，内容相对简单，并辅以充满形象感的素材，学生可以通过素材，结合情节，充分发挥想象展开复述。

例如，在教学Helping our parents一课时，教师在文本插图的基础上，结合本节课的知识点，带领学生整体把握文本内容。学生通过熟悉的生活情境对所学知识形成具象化认知，然后基于生活情境展开全方位思考，完成语篇复述，如，The whole family was very busy on Saturday morning， father is cleaning up the yard， and mother is busy making breakfast， only Tim and the dog are sleeping. 学生将文本内容成功地转化为自己的语言，复述得既完整又具体。文本复述与文本情节密不可分，但是小学阶段的学生理解、分析能力相对较弱，需要教师帮助其理清复述思路，以确保复述过程的完整、流畅。

五、借助思维导图，提升复述能力

思维导图充分利用记忆、阅读以及思维规律，梳理文本内容，以层级方式将主题之间的关系完整展示出来，在英语教学中应用非常广泛。在语篇复述教学中，教师可以利用思维导图让学生理清文本主体架构，让语言表达更具有层次性、逻辑性。

例如，在教学Protect the Earth一课时，教师给出如下关键词：save water、save energy、save trees、don't use too much plastic，要求學生以此为基础自主绘制思维导图，再基于思维导图完成语篇复述。这种方式能够深化学生对文本内容的理解，并基于主题展开有逻辑、有层次的完整描述，促进学生思维能力的发展，提升学生的语言表达能力。

六、结语

总之，语篇复述有利于培养学生的英语语感，有助于训练其口语表达能力。教师在利用语篇复述组织教学时，要正确引导，让学生掌握正确的语篇复述方法，确保复述的逻辑性、有效性以及情感性，充分体会语篇复述的乐趣，全面提升学生的英语学科素养。

参考文献：

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[2]石运.口语锻炼，语感培养——夯实小学英语口语教学的策略[J].江西教育，2019（18）.

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