李茜丝 张澄

摘要：文章从高等师范院校的视唱练耳教学出发，指出传统视唱练耳教具的局限性，并结合新时代科技发展现状，以高等师范院校的学生为研究主体，对视唱练耳课程提出新的乐器实践形式。文章分别从研究背景、课程现状、实践应用、建议与展望进行叙述，结合当前科技发展、专业学科发展状况，打破传统视唱练耳教学的被动性、枯燥性，提供多种教学方式，以科学的态度提升高等师范院校学生的综合能力。

关键词：高等师范院校   视唱练耳教学法   乐器应用

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）16-0094-03

视唱练耳作为音乐基础学科，在师范类院校培养音乐教师过程中有着重要作用。其在提高师范类学生的音乐基础能力的同时，也教授师范类学生视唱练耳教学方法并提升视唱练耳课程应用实践水平。笔者针对高师视唱练耳教学中伴奏乐器进行研究，在理论层次上，探究视唱练耳教学中多种乐器的教学类型，从民乐、西洋乐方向选择合适的教具以丰富视唱练耳课堂，增强视唱练耳课程的多样性。在实践层次上，视唱课堂中加入多样化的伴奏乐器，改变传统固化的钢琴伴奏形式，不仅可以提升学生的学习兴趣，而且可以引导学生主动思考，与当前先进科技手段接轨。

一、高师视唱练耳课程教具运用现状分析

（一）传统教具的优缺点

视唱练耳课程的本体在于发展学生的音乐听觉，促进音乐综合能力的和谐发展，并将这种能力运用到音乐实践中去。视唱能力的培养，对于训练学生的节拍意识、音高概念、音乐层次、音乐分析等能力有着重要作用。钢琴是目前视唱练耳课程最为重要的教具，在视唱训练上，钢琴对于视唱曲节拍、和声织体以及曲目风格把握等方面有着重要作用;在听音训练上，利用钢琴进行单音、音程、和弦、旋律、和声连接等内容听辨是现有练耳训练最常用且便利的方式。钢琴以特有的音色和院校基本配置等优势处于练耳教具首位。

但是，完全将钢琴作为视唱练耳教具又有其局限性。首先，钢琴作为西方击弦类乐器，有其固有音高和西方音乐统一规范的标准音，对于学生把握西洋大小调的视唱练耳内容有益。但其局限在于我国民族音乐所特有的律制、调性无法在十二平均律制的钢琴上较为准确演奏，对于民族音乐文化内容进入视唱练耳课堂稍有不足。其次，在演唱、听辨多声部作品时，钢琴整体音色的统一性无法使学生较快分辨声部层次，且对于声部丰富的音乐训练视唱受教师技能等因素的影响，无法应用于课堂。再次，对于师范类院校而言，各个学生在学习声乐、钢琴演奏以及形体等内容之余，大都有其他乐器演奏专长，把视唱练耳课堂笼统归咎于钢琴教学课堂太过于绝对，不利于学生发挥其特色。最后，在视唱练耳课程中，只使用钢琴训练学生视唱和练耳能力，教学过程过于枯燥且学生缺乏主动性，不宜于学生提升视唱练耳基本能力。

（二）多种器乐教具的需求

筆者对京津冀具有代表性的师范院校进行调查研究，发现各高师院校的视唱练耳课堂均使用钢琴作为其主要教具，其课程教学内容偏于理论化，缺乏具体应用实践;教材使用相较于音乐整体内容而言不够全面，以西洋大小调为主要训练内容;对于师范类学生未设有独立视唱练耳教学法的学科，期末考试大都保留期末各类型音组听辨以及片段视唱曲演唱。此外，各院校师生大都认可多种乐器对于训练多声部音乐的重要性，并希望在日后课程中涉猎这一环节。调查结果表示，各院校的教师和学生均强调民族音乐在视唱练耳课程中的作用，且期待民族乐器作为课程教具进入课堂，提升民族自信。而且，对于发挥自身专业特点，将自身特长融入视唱练耳课堂这方面引起各院校师生广大关注，更有院校的学生当即边弹古筝边唱视唱，较高水准地演绎了一首二声部的民族作品。

二、多种乐器在高师视唱练耳课程中实践应用分析

（一）使用西洋乐器教具

西洋乐器中大体分为弓弦类乐器、木管类乐器、铜管类乐器、打击类乐器等，其不同的音响效果对于视唱练耳教学中的各个环节均有推动作用。一方面，视唱练耳教材的使用已经从单一的视唱曲扩为经典交响曲改编、经典合唱改编等内容，多声部视唱练耳也随之多样化。在进行经典交响曲和合唱曲改编视唱教学时，应与其对应的西洋乐器相结合，将西洋乐器作为视唱声部的填充，这样既可利于学生把控音乐风格，同时可提升学生练习的兴趣，由被动趋于主动。另一方面，西洋大小调体系下，多声部音乐有着较大比重。在多声部视唱曲练习时，可用西洋乐器中的某一代表乐器进行声部演奏，其他声部进行视唱演唱，声部间依次轮替，可大大提升学生对多声视唱的把握，并锻炼较为敏感的多声部听觉。针对西洋乐器的视唱曲伴奏，上海音乐学院周温玉编著的《视唱的艺术——音乐会视唱曲集》中，便有多首乐曲使用西洋乐器伴奏。

（二）使用民族乐器教具

在视唱练耳学科中，如何使学生突破西洋大小调体系，建立中国音乐的调性、律制观念成为急需解决的问题。翁建伟在中央音乐学院出版社编著的《立体视唱练耳教程——与民族器乐结合》中，认为针对民族器乐中的吹拉弹打四类乐器编有对应视唱曲，可大大提升学生对民族音乐的认知能力。姜夔先生对于西洋大小调的固化认知曾提出：“这样的情况一定要改变，改变先得从专业音乐教育入手，从改变钢琴为主要的教具入手，让多种律制都在音乐教室里有一席之地，教具要能奏出各种律制的声音，首先是我国民族调式律制的声音”①。近年来，中国民族律制教学的教具被研制出来，如在朱载堉纪念大会上的三律琴和电子计算机调律键盘教具。

（三）使用数字科技电声伴奏乐器

随着科技的发展，新型的数字科技产品不断被应用于视唱练耳课堂。这一类电声发音教具，不仅可以满足教师对不同教学内容灵活变化授课方式以及授课内容，而且还可满足学生随时随地进行视唱练耳学习，使学生从课上学习转换为课上课下一体化学习，如Overture、Cakewalk等音乐制作软件被广泛应用于视唱练耳课堂。此外，数字科技的教具使用，不限定于个人操作某样乐器的能力，可以在计算机上调节各个乐器的音色、各种律制等内容，可操作性较高。例如，1990年姜夔老师和三位工程师研制的“电子计算机调律键盘教具”，就可以按使用者的要求发出任何律制的声音，这对于训练学生对多种律制的能力有较大使用价值。

三、多种伴奏乐器在高师视唱练耳课程中具体实践

（一）演奏乐器教学类

1.西洋类乐器

西洋类乐器在培养学生大小调思维能力上有较大作用，其较为成熟的训练系统融合各个特色乐器，可以培养学生对多种风格视唱练耳作品的把握能力。

（1）功能和声听觉的培养

在视唱练耳教学中，培养学生对调性的认知是重要的一项内容。听音可以借助听辨的主和弦进行判别，但视唱多为单声部作品，学生通常只会在调号以及开始和结束的主音上做出判断，乐器伴奏中的和声功能运用可以提高学生对各级和弦的辨识度且更好的把握音准，使得学生养成正确的和声功能进行概念，为音乐的整体学习打好基础。

（2）曲式结构意识的培养

分析视唱曲目的曲式结构是演唱者把握视唱完整性、音乐性的重要环节，演唱者对视唱曲乐句材料的构成、创作乐思的分析是唱好视唱曲的基础。通过多种乐器的伴奏织体变化、演奏法、间奏、乐句等对视唱者进行曲式分析的引导，演唱者可以更深入了解视唱曲的内容，以进行更好的表达。

（3）节拍意识的培养

音值是音乐中重要的组成部分，它不仅决定了某个音符的时值长短，也决定了整体音乐流动的律动感。在演唱视唱时，演唱者应先看好拍号，找准各个节拍的节奏重音，把强弱规律运用到具体实践中。其教学过程中运用多种教具，可以引导学生对节拍形成正确把握。

（4）把握整体音乐风格能力的培养

多种乐器作为视唱练耳课程教具，可以演奏出不同的风格帮助学生更好把握各个视唱曲目的音乐风格，增强视唱整体的音乐表现力，如乐句处理、力度变化等。不同的视唱曲会呈现出不同的音乐风格，这就需要演唱者在唱视唱曲时把握好其特点，对音乐材料构成、调式调性、创作时期、演唱法等方面进行仔细分析再加以演唱，以便更好地把握视唱曲的音乐风格。

2.民族类乐器

（1）中国乐理知识梳理

中国乐理在学生训练基本乐理过程往往容易忽视，在这个强调中国文化自信的时代，视唱练耳课程中对学生中国乐理知识进行灌输，有着重要意义。王光祈先生在60多年前谈及中国乐理：“数千年以来，学者辈出，讲求乐理，不遗余力。故今日中国虽万事落他人之后而乐理一项，犹可列诸世界作者之林，而无愧色”。在实际应用中，教师可以利用各种民族乐器进行视唱律制、发音法等各项内容梳理，使学生架构中国乐理体系，逐步具备分析中国音乐的能力。

（2）分析中国调式能力的培养

中国音乐在十二律中有同均三宫的180调之多，且无一首存在调性重复。例如，黄翔鹏的《中国传统音乐180调谱例》是采集各大“民族音乐集成”，为“中国传统乐理”所涉及的“同均三宫”的180调理论作出鲜明阐释，这就为更多人研究中国传统音乐的美提供便利。在视唱课程中利用多种乐器，教师应该增强学生对中国传统调式的把握。

（3）各民族音乐风格特点

我国是一个多民族国家，有着丰富的民族文化和民族特点。在不同地域的视唱练耳改编曲中，教师运用其民族的乐器进行教学，可以使学生较快把握民族风格，同时对于学生了解民族音乐、研究民族音乐、传承民族音乐有着重要价值。

（二）音乐教育类

1.国外音乐教学法中视唱练耳课程乐器使用

国外音乐教育体系的视唱练耳教學对于我国视唱练耳学科发展有着十分重要的作用。例如，匈牙利柯达伊教学法视唱练耳教学理念、德国奥尔夫视唱练耳教学理念、瑞士达尔克罗兹体态律动的视唱练耳教学理念中，大都强调了乐器的重要性。音叉、奥尔夫乐器、打击乐器、管弦乐器在其教学中有重要作用，同时他们也强调在这些乐器中培养学生快乐体验音乐的能力。

2.国内教学大纲中综合类能力的培养

国内视唱练耳的教学大纲中指出，要培养学生对中外音乐基础理论知识与技能的能力，使用钢琴等键盘乐器。在高师院校的视唱练耳课堂使用多种乐器，对于培养学生综合能力有着重要作用。一方面，采用多声部旋律听辨、视唱与乐器结合等形式，培养学生听辨民族和声，欣赏多声部民族音乐的能力;另一方面，以不同专业学生为对象，制定其适宜的视唱练耳训练方法，如民乐同学以简谱识谱为主、键盘类同学以五线谱识谱为主，并在这一基础上加入中国律制听辨、中国作品演唱、中国古乐作品演唱能力的训练。同时在学生可以熟练掌握的方法之上，增加其对不同音乐风格作品的把握，如西洋乐同学练习民族音乐改编视唱曲等，以最高效的方式提升学生对音乐综合能力的把握。

四、高师视唱练耳教学使用多种伴奏的建议与展望

（一）高师视唱练耳教学使用多种伴奏的建议

1.教师应具备较强乐器演奏技能

无论是西方乐器还是中国乐器作为视唱练耳教具，都需要教授者自身具备较强的乐器演奏技能，并在乐器与视唱练耳教学方面可以较好融合，以期取得较好实践成果。

2.多种乐器的教具广泛应用于视唱练耳课堂各个环节

多种乐器教具应用于课堂，教师应设定好教学大纲、教学目标、教学内容，将各个不同的乐器分别用于视唱练耳训练的不同内容，在各个环节得以体现。

3.不同专业学生设定与其对应的视唱练耳教学内容

在教材使用、教学方法、评价机制等方面，教师应设定对应教学方法，并在教学过程中对不同专业的学生进行不同内容的视唱练耳训练，因材施教，发挥学生的学习主动性。

（二）高师视唱练耳教学使用多种乐器教具的展望

1.为未来社会培养综合能力较强的人才

无论从视唱教学还是学生本体出发，多种乐器作为视唱练耳课堂的教具，对于培养学生综合能力有着至关重要的作用。多种乐器教具逐步成为视唱练耳教学体系中的重要环节，必将意味着未来社会将会有越来越多的综合能力较强的视唱练耳人才和音乐感知者。

2.时代进步过程中需要多层次文化的融合

文化是多元的，时代的进步意味着文化交融的进一步发展，音乐的发展更是这样。在视唱练耳学科中，对于基本乐理的认识绝不能只停留在西洋大小调上，对于中国传统音乐的推行绝不能只停留在七个调式中。教师需要引导学生利用中西方的各个乐器融入到自身实践中，并在中国的各传统调式中发掘属于中国自己的声音，并做好推广，以发扬中华民族几千年的优秀文化。

参考文献：

[1]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

[2]姜夔.关于视唱练耳课教学法的问题三则[J].人民音乐，2014，（05）.

[3]翁建伟.立体视唱练耳教程——与民族器乐结合[M].北京：中央音乐学院出版社，2015.