[摘 要] 英语专业的学生已经基本具备汉语和英语两种思维方式。对于以词形变化多为特点的俄语语法和俄语思维方式他们很不习惯，甚至很排斥。针对这个困境，本文引入“语块理论”，强调在语块构建及操练过程中记忆单词、掌握语法，使初学者快速建立对俄语构成模式的初步感知，在还没有系统掌握俄语语法体系的情况下，形成初步的语言输出能力。

[关键词] 语块理论，英语专业俄语二外，零起点俄语教学

[作者简介] 杨爱华（1968—），女，湖北当阳人，硕士，北京化工大学文法学院副教授，研究方向为俄语教学。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）39-0309-02    [收稿日期] 2020-04-27

对于语言学习者而言，俄语入门是比较困难的。英语专业的俄语二外教学学时普遍只有192学时，要在这么短的时间内使学生具备初级俄语水平，教学任务很繁重。语音导论课结束后，学生立刻就会接触到大量单词、词形变化以及繁琐的语法规则。这种情况下，如果教师按部就班地给学生大量讲解单词的变化规律以及繁琐的语法规则，多数学生会产生回避、厌倦情绪，不利于教学的进一步展开。

面对这种教学困境，可以借鉴在英语教学中已经得到广泛应用的语块理论。教师在教学过程中引导学生发现语块、构建语块、操练语块。并在此过程中让学生熟练复用一些常用俄语单词，掌握一些基本句型，并对俄语基础语法体系形成初步认识，从而形成一定的语言输出能力。

一、语块理论及语块定义

“语块”本来是一个心理学术语，后来被运用到语言学研究领域。近年来，国内外语教学界对语块理论运用到教学中进行了广泛的研究。尽管关于该理论有许多不同的表述，但普遍采用的是Wray的观点：语块是“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取、无需语法生成和分析”[1]。这个定义的关键词包括“预制”“整体存储”“直接提取”等。从这些关键词可以看出，语块理论强调语言输出快捷，无须根据语法规则临时组装。

因此，“在语言教学过程中，应该以语篇中的语块为媒介，将语块中的词汇和语法规则作为范例，结合具体的语境学习，使词汇意义、语法规则和语用意义有机融合在一起，更利于提高学生语言使用的地道性、准确性和流利性，从而改善他们活用语言的能力”[2]。

二、把语块理论应用于俄语零起点词汇、语法及篇章教学

很多语言学习者都认为学外语最重要的是背单词，但在俄语学习中，这种方法显然不合适。从语言结构来说，俄语语言为屈折语，形态变化发达，俄语单词原型很少在语言中直接使用。

俄语语法体系十分庞杂，在还完全没有语言储备的情况下，单独讲解语法体系，好比空中建楼阁，是不现实的。所以，针对零起点的英语专业俄语二外教学，做到词汇和语法相互融合是一种很有意义的教学方式。著名语言学家MichaelLewis认为，“在二语习得和使用中，把词汇整合为短语、搭配等更大的语言单位，而不是切分为孤立的词等更小的单位，这是非常必要而且重要的。”[3]也就是说，对于零起点的俄语教学，直接从“预制”好的语块入手，让学生记忆及复用语块，再由语块构成句子及段落、篇章将是一种更有效的学习方法。

（一）语块与最常用问候语、日常用语学习。

问候语、日常用语属于固定化程度最高的语块范畴，其中大部分只需要初学者整体记忆就可以了。这有利于初学者快速地道地口头输出语言，有利于学习信心的建立。但是，要特别注意问候语及日常用语当中的半固定语块。这类语块操练空间更大。比如Добрый вечер！ Рад познакомиться！.Рада познакомиться.Доброе утро！ Меня зовут Анрей.Здраствуйте！等。

对于以上问候语及日常用语，只强调学生知道其对应的汉语意思，固定的使用场合与情景，然后多读多记多操练就可以了。背下来，整体存储在记忆中，遇到适当的情景，学生自然就能脱口而出。完全不用给学生讲解вечер是阳性名词，所以形容词добрый与它保持性、数、格一致等语法要点。教师只需要引导学生做一些口头和笔头操练。以上Меня зовут是半固定语块，可以引导学生在后面加不同的名字：自己的名字，朋友的名字都可以。通过几十次复用，这些语块肯定能熟练掌握。Рад познакомиться与Рада познакомиться的区别也稍微讲一下，告诉学生前者适用于女生，后者适用于男生。在操练过程中如果有学生用错，加以提醒，通过一两次提醒，所有参与操练的同学基本都能掌握。

之后，每次课前再把这些问候语当作课前问候和学生操练，进一步巩固。

（二）语块与单词的记忆与理解

对于零起点学习俄语的同学，我们建议以语块记忆来带动单词的记忆。俄语学习中可以体会到，任何一个实词都是词汇意义和语法意义的综合体。单独记忆一个动词、名词、形容的原型在语言的运用中是没有太多用处的，它既不能直接运用，也不能准确表意。语块当中的单词是已经变化成型了的，既包含了词汇意义又包含了语法意义。通过记忆语块，既能掌握单词语义，又能熟悉单詞在语法中的变化和用法。比如，上文提到的问候语语块，等同学们读熟、背熟，并经过多次使用，其中的утро，вечер，добрый，познакомиться，рад等单词也都记住了。

通过操练半固定语块，也能记住更多的单词。比如Чья это книга？可以替换操练，让同学一问一答。Чья это сумка？Чья это тетрадь？Чья это бабушка........通过替换操练，可以记住大量的阴性常用名词;通过操练替换半固定语块Чей это стол？Чей это стул？Чей это дедушка？等也可以记住许多阳性名词。

（三）语块及语法规则习得

以语块复现语法规则。比如上文问候语中的добрый день！ Доброе утро！掌握这类问候语语块后，善于思考与观察的同学肯定会发现语块前一部分词尾的区别，然后提出问题。教师就可以借用这个熟悉的语块来讲解名词的性和数，以及与形容词的连用。再反过来，教师为学生提供更多的形容词与名词搭配的大量的语块，让学生记忆。比如красивая девушка，новый университет，добрый брат，белое окно等。这个过程中不断复现语法规则，同时增加词汇量。

单词与语法从来都是无法分开的。比如上文提到的заниматься，教学过程中构成像Я занимаюсь спортом.Вы занимаетесь русским языком等简单的句子构成的语块，供学生操练，便于学生掌握词汇的变化形式及接格关系，同时又复用了名词第五格这个语法项目。课堂上大量的时间让学生用于朗读、记忆，以及按照模板构建句型语块，学习过程是主动的。在这个过程中学到的单词和语法都是活灵活现的，而不是一些生硬的规律。单词变化和语法规则都经过了反复操练，更有益于熟练掌握，并在语言输出中正确使用。

通过多次这样的练习，学生也会逐渐掌握构建语块、以及在语言材料中发现语块的能力。然后学生就自己构建及发现的语块进行操练，将能够更快地掌握更多的单词用法及语法规范，并在头脑中储备更多语块，使俄语输出及输入能力大大提高。

教材中新的语言材料，比如对话和课文，首先让学生从中找出短语语块并简单解释意义及用法。紧接着教师带领同学们就已经找出的语块进行复用操练。

另外，也可以鼓励学生通过不断扩大语块的方法来构建句子，进而构建段落，再到篇章。口头、笔头练习交错进行。

参考文献

[1]毛澄怡.语块及其在英语学习者会话中的使用特征[J].解放军外国语学院学报，2008（2）：58-62.

[2]贺莉.基于元认知的语块教学法在俄语教学中的应用[J].中国俄语教学，2013（2）：84.

[3]陈海东.语块教学：词汇和语法教学的理性融合[J].黑龙江教育，2013（5）：33.