王小凤

【关键词】 小学;科学教学;微课应用

【中图分类号】 G623.6【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0146—02

随着信息技术的飞速发展，微课作为一种新型的教育资源应用于课堂教学，已经成为一种教育趋势。2011年，胡铁生先生提出了以微视频为中心的新型教学模式——微课，自此，便开启了我国微课的研究历程。在信息共享的时代，教育资源以及教学手段不断更新，微课以其短小精悍、灵活运用、整合资源强的特征受到了教育领域的广泛应用及研究。微课富有趣味性，能够有效地激发学生的学习兴趣以及内部动机，以此有效地增强学生的学习效能。

一、微课在小学科学教学中应用的意义

小学科学教学可以激发并且保护孩子的好奇心以及求知欲，对培养学生的科学精神和实践创新能力具有十分重要的意义。所以，小学科学教学是很有意义的。微课以其特有的集色彩动画、视频为一体的特征，能够将静态的知识化为动态，以此有效地构建教学情境，将知识直观地呈现在学生面前，促进学生对科学知识的深刻记忆[1]。

此外，微课能够促进学生自主学习，根据自己的情况有效地掌握学习进度，达到个性化学习的标准。并且对于基础比较差的学生，还可以通过微课查漏补缺，达到“温故而知新”的效果。总之，将微课应用于小学科学教学活动，能够有效地发散学生的思维，让学生学会全方位地思考问题，以此达到突破自我、实现自我的目的。

二、微课在小学科学教学中存在的问题

微课的开发和使用比较晚，相关的技术还不够成熟，所以很多教师对微课的使用并不合理。微课能够有效地帮助教师突破教学的重难点，但是很多教师却忽略了微课的最大作用，只是将其作为调节课堂气氛、梳理知识脉络的教学工具，由此，微课的教学价值则不能得到最大展现。微课与传统的教学模式有些差异，但是二者也是相辅相成的关系。很多教师在教学过程中会忽视两者的有效结合，会将微课完全独立于传统教学之外，这便完全忽略了课堂的互动与交流，不利于学生系统地学习科学知识。同时，不少小学教师受传统教育观念的影响，对微课存在着一定的偏见，认为互联网会影响学生，使学生沉迷于网络，进而不愿意在教学中引入微课，只愿墨守成规，用传统的方式开展教学。

此外，微课资源十分丰富，各种信息良莠不齐，要在众多的网络资源中选取适合自己的、设计精湛的课程需要一定的鉴别能力，所以这对于学生筛选信息的能力是十分具有考验性的。很多学生受年龄和认知程度的影响，无法抵制网络的诱惑，可能会长期沉迷于网络游戏无法自拔，亦或是接触到不良信息，从而形成错误的思想观念和行为习惯，容易使学生养成不好的道德品质。所以，学生在使用微课时，教师和家长应该进行监督和引导。要注重对网络信息的筛选，要选择适合学生的、易于学生理解接受的、具有趣味性的内容开展微课教学。这样才能够有效降低网络不良信息对学生的负面影响[2]。

三、微课在小学科学教学中的应用策略

1. 利用微课，突破科学教学的重难点。

教师在进行备课时，应该深入地钻研教材，找出教学的重点和难点，合理地使用微课，达到有效教学的目的。以科学教育出版社小学四年级上册的课本知识为例，对“液体之间的溶解现象”进行教学时，教学重点是要让学生通过了解液体之间的溶解现象，进一步深化溶解的概念，教学的难点则是观察和描述一些液体在水中的溶解现象。小学生抽象思维并没有完善，还缺乏相应的生活经验，所以他们很难在脑海中想象出液体之间相互溶解的过程。所以如果教师只是单纯地依靠口头讲解根本不能让学生深入地理解液体之间溶解的过程，也不能分析出这种溶解的现象。如果做实验的话又不容易观察且难以控制变量。

在這种情况下，最好的办法则是给学生展示一段微课视频，展示各种液体在水中溶解的变化过程。并且教师还可以通过信息技术手段，对不同的液体进行不同的标注，以此便于学生观察和记忆。通过这种方法，可以让学生简明直观地领悟到“溶解”的奥秘，并且迅速地掌握不同液体的溶解速度、溶解现象的区别，以此实现高效学习的目的。当然，教师可以在网络上搜寻一组溶解图片，对物质融入水中的不同图片进行对比;还可以用体积较大的物质开展溶解实验教学，比如拿出几大块冰糖和两杯水，然后将冰糖放入凉水中搅拌，这时学生就可以直观看到，冰糖在水中“消失”了。之后，教师可以将冰糖放入热水中搅拌，学生就能够明显看到冰糖“消失”的速度会快许多。最后，教师可以让学生尝一尝糖水的味道，再结合溶解的视频，学生就能知道，冰糖是溶解在水中了，而不是“消失不见”了。同时学生还能得出，冰糖在凉水中溶解的速度较慢，在热水中溶解速度较快，溶解之后的水会变得比之前更甜，若是水量越多，甜味就越淡等结论。这样一来，学生的科学学习效率自然会显著提升。

2. 利用微课有效地整合教学资源。

微课以时间短、针对性强为主要特征，所以微课主要涉及单个知识点的设计，主要是对一些教学重点和难点进行突破。但是这并不能发挥微课教学的最大作用，教师还应该利用微课，有效地整合教学资源，可以设计一些专题性的讲解，开发系列化的微课。这样不仅可以深入地讲解科学知识的重难点，还可以完善科学知识体系，进而帮助学生有效地构建完整的知识体系。

以科学教育出版社小学四年级下册的课本知识为例，在第一单元《电》中，分为了七个小节，分别是：静电现象、点亮的小灯泡、简单的电路、电路故障、导体与绝缘体、小开关、电路连接。教师就可以在网上寻找相关的教学资源，再利用微课对这些教学资源进行相应的整合，按照知识点的顺序和逻辑进行编制，以此构建完整的科学微课知识体系。由此，不仅能够帮助学生查漏补缺，还能够促进学生掌握并梳理知识框架，以此提高学习效率。

3. 利用微课，调动学生的学习兴趣。

小学科学的教学内容十分广泛，包括生命、物质、地球宇宙三大领域。在这些领域下又细分了很多小点，所以科学知识十分的繁杂。并且科学作为一门逻辑性、科学性很强的学科，所涉及的概念也是比较抽象的，很多大自然中的现象也不容易观察到，所以如果通过常规的教学手段，学生很难对知识点进行理解并有效记忆。当学生无法理解知识点的时候，便会失去对该学科学习的热情，更甚者会产生“厌学”情绪。所以教师为了激发学生的学习兴趣，便可以有效地利用微课，通过各种图片视频形象直观地展现，能够加强科学知识的趣味性，进而引起学生的注意，让学生对枯燥无味的科学知识点产生浓厚的学习兴趣，以此提高教学效率。

以科学教育出版社小学六年级下册的课本知识为例，在《宇宙》单元中对“日食与月食”进行教学时，日食与月食是一种难以亲身经历的自然现象，为了让学生直观地了解日食与月食的过程，教师可以利用微课，给学生直观地展示，由此不仅可以激发学生的好奇心，也可以给学生留下深刻的印象，便于他们轻松掌握相关的科学知识。

4. 将微课与传统课堂教学有效结合，提高教学效率。

传统的课堂教学以教师为主导，教师能够根据学生的情况、课堂的活跃度适时地调整相应的教学进度，可以将知识点由浅入深，并且能够将各个知识点之间的内在联系进行有效地整合，让学生能对知识点进行有效地串联。但是传统的课堂教学形式单一，很容易让学生觉得枯燥无味，失去学习的兴趣。微课能够有效地精简知识点，十分符合小学生的认知发展特点，但是微课所呈现的教学内容虽然能够突破重点，但是各个课程之间是相互独立，不能让学生对科学知识进行融会贯通。因此，微课与传统的课堂教学各有利弊，只有将二者进行有效结合，才能优势互补，凸显最大的优势。

以科学教育出版社小学六年级下册的课本知识为例，在《在星空中（一）》这一小节中对“认识星座”进行教学时，教师就可以利用微课进行课程导入，在视频中依次呈现：白羊座、金牛座、双子座、天蝎座等星座图片，并且还要在旁边配备简短地介绍。当学生看到形态各异的星座图像时，会十分地好奇，以此在内心中激起强烈的求知欲。由此教师就可以说道：同学们，在三维空间中，很多恒星的关系不是一定的，如果在其他的星系，所看到的星空是完全不一样的。那么，今天我們就一起去探索星空与星座的奥秘吧！通过这种方式，将微课与传统课堂交互使用，不仅可以使二者协调发展，也能够提高教师的教学效率和教学水平。

5. 提高微课的使用效率。

教师在教学活动中居于主导地位，担负着“传道、授业、解惑”的责任，是协调并带领学生共同完成教学任务的重要角色，所以教师在教学过程中，应该积极地更新教育理念，结合现代社会的教育方针和教学策略，与时俱进，努力地提升自己的科学文化素养，熟练掌握现代化教学手段，积极地参与微课的制作与开发。在这一过程中，不断地提升微课的使用效率，最大程度地发挥微课教学的效果，进而提高小学科学的教学效率。

此外，教师应该利用网络，共享教学资源，实现全国教学质量的整体提升。网络与课堂教学相融合是数字化时代教育发展的必然趋势，所以教师应该通过网络不断地丰富自身的教学知识体系，构建更加鲜明、富有特色的高质量科学高效课堂。也可以将优秀的微课资源进行网络共享，引起其他教师的借鉴和引用，不断地优化教学资源，对促进科学教育的改革也有着十分重要的作用。

现代化信息技术突飞猛进，社会发展日新月异，教育也会随着时代不断地发展和变化。新课程改革和教育创新不仅能够适应经济、社会的迅猛发展，也能够充分地发展学生的综合能力，使得学生能够更好地适应社会的发展。由此，在小学科学教育中，教师应该注重对学生科学知识的构建，科学思维的培养，利用微课优化教学手段，提高学生的学习效率，让学生感悟到科学的魅力与力量，积极投身于科学的学习中，以此实现科学教育的改革。

参考文献

[1] 兰美玲，蔡坚勇，朱小钦，王语嫣，刘明娣，齐会玲.微课在小学科学课程中的应用现状及其发展趋势[J].中国教育技术装备，2018（23）：122-124+129.

[2] 胡卓娜.微课让实验教学“简”而“茂”——浅谈微课如何优化小学科学实验教学[J].小学教学研究，2018（23）：24-26.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《借微课程助推小学科学课堂教学的实验研究》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0009）

编辑：张 昀