吕重祥

【关键词】 小学语文;微课;识字教学;聚焦兴趣;释疑互补;反思探究

【中图分类号】 G623.22【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0162—02

时下，微课因为“短小精悍”和“高效节时”而颇受师生的青睐。关键就在于，微课已成为一种解放的力量，唤醒、锻造、滋养了学生，的确，看似简短的几分钟时间，如果最大限度地利用好，就好似一场“及时雨”，给课堂增添了无限的活力与生机;又好像“助燃剂”，最大限度地点燃了学生们的兴趣之火，为学生的轻松学习助力，也为教师的善教、乐教而保驾护航。

小学语文识字教学同样可以借助微课而摇曳生姿。如何在小学识字教学中高效运用微课，如何通过微课尽显识字的乐趣，如何让汉字形象地活在学生们的心海中？值得教师进行尝试。窃以为，在微课的课前制作上，应以活泼地聚焦学生的兴趣为主，使之紧凑、有趣、活泼、意蕴十足;课中讨论上，应以大面积地释疑互补为重，演绎一波又一波的高潮、精彩和厚重;而在课后应用上，应以沉甸甸的反思探究为本，或高瞻远瞩，或探幽取胜，或多重对话，以此打造生机盎然的微课识字新时空。

一、课前制作：以聚焦兴趣为主

细心的人早已发现，统编教材中的识字安排，并非编者随意为之，并非单独识字，而是采取随文识字、整体识字的方式。这意味着空洞识字和单独识字是要不得的，无法达到高效记忆的效果。的确，如果汉字仅仅是一个符号，一个冰冷的、没有生机的物化的东西，无法和具体的语言环境有效融合，那么，学生边学边忘也就在情理之中了。既然如此，离开了具体语言环境的识字就应该是我们予以摒弃的。怎么办？经过实践，笔者认为，如果结合具体语境制作一段富有情趣、多姿多彩、短小精悍的识字微课，则有可能恰恰是对“空洞识字”的有力回应。借助这样的微课，识字过程其乐无穷，且结合了具体的言语环境和背景，无形中强化了记忆，夯实了过程，达到了高效、牢固、长久的效果。

下面举个具体的例子。

教学情景一：

师：哪两个同学最积极，来通过具体动作表演一下客人之间的相互尊重？

生：我来，我来，我来……互相“争抢”后，最终有两个学生上台。一个说：“多日不见，今天来我家，真是太高兴了，请上坐。”（说着做出了请的姿势。）另一个赶紧拱手：“别客气呀，我随意就行。还是你请上坐。”（也做出了拱手请人的姿势。）

……

教学片段二：

师：请大家看看大屏幕上的画面，是不是万里无云呀？此时此刻，你能想到哪一个字呢？请大家开动脑筋想想这个“字”。

生1：我想到了美丽的阳光。

生2：我想到了“晴空万里”这个词。

师：对吗？请听清楚我提的问题，请认真再想一想。

生3：我想到了“艳阳高照”这个词。

师：必须是一个字，而不是多个字。

生4：晴天的“晴”。

……

为了制作好这一微课，笔者特别注重了以下几个方面：一是确定教学主题——教师要想方设法增强微课的针对性，主要强调“青”字，特别强调“青”字是一个派生能力强的母体字，如果加上不同的偏旁，就能派生出不同的更多的自体字，牢牢地记住“请”“晴”两字的读音就是从“青”而来。二是设计学习任务——突出目的性，主要是借助谜面巩固认识“青”字旁的汉字，了解合体字和形声字的构字规律，并以此开创一条通过形声字来识字的途径。而与“青”有关的一些形声字不能直接显示出来，而要结合具体的语境，结合生活情景一点一滴地显示出来。于是有了上面通过动作情景表演“请”和通过万里无云的天空表现“晴”这样的微课情景。

二、课中讨论：以释疑互补为重

微课的课前制作固然重要，但微课介入到课中的讨论汇报更加重要。的确，微课呈现出来的，不是看一眼就匆匆过去，而是要适当“驻足、留恋、沉淀”[1]。面对精美“大餐”，如何“食用”，如何“消化”，如何为“我”所用，才是教师更加需要关注和迫切希望抓住的，因为这一切直指学生的临场反应和素养提高。课堂讨论时，并非学生想汇报什么都行，并非眉毛胡子一把抓，教师应有一定的、合理的规划、调控和变动。新的课程视角和课改背景下，教师在课堂讨论中应引领学生挑拣最重要的、最有意义的、最有分歧的地方进行讨论或汇报。应该少一些重复汇报，多一些精华解说;少一些单一灌注，多一些双向互动;少一些啰里啰嗦，多一些释疑互补。

以下是《小青蛙》教学中的一段教学实录：

师：关于“青字族”大家庭中的生字，大家已经学得够棒了，我们不再重复。现在我们想知道，其他生字，你是怎么学懂的？你有什么妙法？

生1：我通过猜谜语“什么喜欢及时雨……”学会了“秋天”的“秋”。

生2：我通过儿歌“什么绿？禾苗绿……”学会了“秋天”的“秋”。

师：太好了，你们真棒！现在有两瓶水，你们能比较一下吗？

生1：这瓶水好像很脏，里面有垃圾，我也看不出是什么垃圾。

生2：这瓶水没有任何其他东西，一眼能够看到底，特别纯的那种。

生3：对，没有任何杂质，透明的，就是“纯净的水”……

的确，微课介入课中的汇报并非简单的“我学会了什么知道了什么”，而应在“弥补、釋疑、互鉴”上下功夫。换句话说，大家都知道的、熟悉的、熟视无睹的，就不必汇报，大家不知道的、陌生的、新颖的，甚至有争议的，才值得尽情“玩味”，多方揣摩、深刻领会;或者易写错的字才是交流的重点，易忘记的字才值得下一番功夫，易混淆的字才有谈论的价值，不易理解的字才是大家跃跃欲试进行讨论的对象。这意味着，表面上，微课出示以后让学生们自由学习自由汇报，但实际上教师暗中所下的功夫更多了，随时关注学情，随时给予最合适的帮助、引导和调控。教师应该是这一过程的遥控者。

三、课后应用：以反思探究为本

“语文课堂应该有所延拓。”[2]尽管微课介入到课堂中只有几分钟时间，但并不意味着教学活动就完事了，不是一次性“替代品”。“微”而“久”，应该成为微课实践中一个更深更美好的境界。微视频因为可以长期保存、随时调阅、数次欣赏等特点，所以应尽可能延伸到课末或课外，尽可能在一个更大更丰富的时空内发挥它的“余热”。或许，再次调出微视频时，“月亮还是那个月亮”，但因为假以时日，内化中多了一些岁月的痕迹，视角中多了整体把握，所以感受、记忆和理解又有所不同，或有新的联想，新的沉淀，新的生成。

如，学完统编教材一年级下册的《猜字谜》之后，教师进一步制作微课时，可把字谜识字拓展到更多层面，拓展到更多情景和生活中，使识字经验带动起新一轮学习活动。然后，教师再在微课中布置課后拓展任务：让学生自己找谜语、编谜语、猜谜语，如，一位女生——“姓”，今天多了一点——令，你一半，我一半——俄，一心依赖实为——懒，客满——侈……或许，自己编出了什么谜语并不是最重要的，但在此过程中，学生自主意识的强化、创新精神的闪烁和实践意识的凸显，才是更值得关注的。

之后，笔者把这样的微视频放在课末播放，同时也发布到了微信家长群或QQ家长群，通过有意义的点赞、评论和转发，让学生们课后和家长一起温习、共同沉浸在汉字的汪洋大海中收获精彩。从中教师或家长都可以反思：借助微课，我们究竟学懂了什么，究竟学到什么程度了，有没有必要重新观看微视频，有没有必要补充新的视频，以便让学习延伸到更广阔的时空。实践证明，这样的微课远胜于空洞识字的做法，真正达到了随文识字、快乐识字和高效识字的效果。

家长们对创编字谜的微课纷纷持赞赏态度。

家长1：老师真用心呀，让我们家长猜谜语的同时，既督促了学生们的学习，自己也学习了很多知识，双丰收，多好。

家长2：希望有更多这样的微视频传给我们，让我们也开开眼界，更重要的是让学生们长长见识，不断丰富自己。

家长3：我的孩子今天感冒，没有去上课，幸好有这个微课，我和孩子可以在家中观看，不耽误学习进度。

……

通过家校合作，教师和家长的沟通，语文教学活动上了一个新的台阶，师生都受益，家长也满意，这样的课堂才是教师应该坚守的课堂阵地。

总之，教师应该是一个高效的微课制作者，能够制作内容精彩、形式活泼、主题聚焦、指向明确的微课件;教师应该是一个高效的引领者，能够引领学生们就微视频的相关内容展开意蕴十足的内化、讨论和汇报;教师应该是一个高效的拓展者，引领学生们在微课的余音袅袅中发现更多言语生命的精彩、厚重与惊喜。但愿，语文教师能够引领学生们沉浸在高效的微课中，多识字、好识字、勤识字，让汉字文化最大限度地滋养学生的身心。

参考文献

[1] [美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2] 祁洪生.我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015（04）：46.

编辑：张慧敏