卢旭辉

【关键词】 初中地理;生活化;课堂教学

【中图分类号】 G633.55【文獻标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0143—01

新课程改革推进了学科教学模式的创新，致力于推进课堂教学质量和效率的提升。在初中地理教学中融入生活元素，能够拉近学科知识与日常生活的距离，使学生融会贯通地掌握地理知识，灵活多样地运用地理知识解决生活问题。对此，教师应当全面、细致地分析现阶段初中地理生活化教学实施过程中存在的问题，探究针对性的解决策略。

一、现阶段初中地理教学中存在的问题

1. 教学资源有待丰富和更新。教学资源对地理学科而言十分重要。地理知识中有很大一部分内容是较为抽象的，教师一味地进行书本理论知识的讲解，学生很难透彻、深入地掌握学科知识。因此，教学教具、媒体设备等教学资源成为地理教学中必不可少的部分。然而，目前个别地理教师在课堂上依然运用十分传统的教学资源，例如地球仪、地质模型等，无法发挥较好的教学效果。还有部分教师在课堂中建构的教学模型脱离生活经验，使学生掌握的地理知识过于形而上，不能融会贯通和灵活利用。可见，传统教学资源的运用，不能照顾到每一位学生，还会造成课堂教学效率的下降，教学质量难以提升的状况。因此，现阶段教学资源脱离现代化，也是抑制学生创新思维发展，降低学生学习积极性的客观原因之一。

2.教师教学观念有待更新，教学综合素质有待提升。现阶段初中地理教师普遍存在教学观念落后的问题，课堂上采用的教学模式过于传统，遏制了学生自主学习能力的提升和逻辑思维的延伸。个别教师对现代化技术、信息技术的应用不熟练，对生活常识、生活经验的引申不够，造成地理课堂教学脱离生活实际，教学氛围压抑、沉闷，使学生学习的热情和积极性下降。教师的综合素质和职业素养有待发展，需要加强对地理学科专业知识的学习，提高新型教学方法和教学模式的掌握及运用能力。

二、探究生活化教学模式在初中地理课堂教学中的应用

1. 在课堂教学中遵循生活化原则。生活化教学可以简单地理解成生活与教学活动相结合。课堂上教师应当按照生活化教学模式展开，坚持以学生为课堂教学的中心，围绕学生的实际生活情况展开教学，营造出生活气息浓厚的教学氛围。教师需要结合学生的生活现实情况，从学生生活的多个维度展开地理教学，教学过程中应遵循因材施教、长善救失的教学方法，分析其的个性差异，对其进行有针对性的教学辅导。在课堂上充分挖掘学生的兴趣爱好，寻找学生的闪光点，同样能推进他们综合素质的提升和全面发展。

2. 借助生活问题营造生活化教学情景。初中地理生活化教学应当以学生的学习兴趣、爱好为基础，结合具体的教学任务营造生活化教学情景。教师应当依据学生的学习兴趣选择恰当的教学材料，按照学生的心理认知规律，激发学生的学习兴趣和学习欲望。深入挖掘日常生活中亲切的、有感染力的、富有生活气息的地理教学材料，营造生活化教学情景，提高教学质量和教学效率。以《季风气候显著》一节的教学为例，教师需要按照课程学习标准和学习任务，分析学情和明确学生学习的具体要求，探寻适合学生学习本节课程的生活经验，将课堂上学习的气候现象融入实际生活中，依据生活时令、节气歌谣，启发学生对季风气候知识的兴趣。

3. 借助图像语言创设生活化教学情景。地理课堂上教师创设生活化教学情景，需要按照教材内容，在生活中选择合适的生活现象。选取能够促进学生知识和经验增长的生活事物和生活情景，激发学生学习的积极性和学习热情。以冬季风从陆地吹向海洋、夏季风从海洋吹向陆地这一知识点为例，单一地讲解知识点，学生很难有融会贯通的理解，不能准确清晰地处理知识。教师应当营造生活化情景，提出生活化教学问题。例如，夏季同学们游泳时，能够明显感觉到陆地气温高于海洋气温，当二者温度差异较高时，空气受热膨胀会产生什么现象？生活中我们用电热水壶泡茶时，水壶烧开水后热气上升，从而让学生理解受热上升的知识点。联合上一个问题，用教具画出陆上空气受热上升，近地面风从海洋流过来补充热力循环。借助图像语言和生活化教学情景，让学生明确海陆热力性质的知识点。

生活化教学模式在初中地理课堂教学中的有效应用，适应了现代化教育事业发展的需要，能够显著活跃地理课堂的教学氛围，转变地理课堂的教学模式，推进初中地理教学的提质增效。相关教师应当加强创新教学策略，提高生活化教学在地理课堂中的应用效果。

编辑：马德佳