杨斌

【关键词】 小学数学;自主学习能力;培养

【中图分类号】 G623.5【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0138—02

自主学习是学生处于主体地位状态下的主动学习行为，是学生真正参与的外在表现，也是学习效率提升的必要条件。新课改倡导学生自主性学习，并指出，培养学生的自主学习能力是教师的教学任务之一。自主学习突出的特点就是学生个体的学习行为是他自己的内在需求和自发行为，教师只是为学生搭建了学习的平台。学生通过实践探究，获得知识的同时，体验到了成功的愉悦，并在成功的强大力量影响下产生继续学习的动力。下面，笔者结合目前小学数学教学的现状，提出了学生自主学习能力的培养策略，并结合学生的年龄特点和发展规律，就策略的可行性进行了分析和论证[1]。

一、目前小学数学教学的现状

随着新课改的推进，大部分教师认真领会了新课改精神。但在具体的操作过程中，或因为习惯，或因为不适应，或因为教学设施、现有教学体制等各方面的影响，有一些教师表面上看采用了新课改提倡的教学方法、教学模式，实际上要么“换汤不换药”“新瓶装老酒”，要么对新课改理念理解有误，或者理解不到位，影响了新理念、新思想的落地情况。比如，新课改提倡合作学习，教学时，为了体现对新课改精神的积极响应，部分教师忽视了需不需要、适不适合，为了合作学习而合作学习。既浪费时间，又收不到好的教学效果。再比如，新课改提倡学生学习主体性的体现，要求将培养学生的自主学习能力纳入教学计划，并落实到具体的教学环节中。部分教师对新课改理念理解有误，误认为完全放手就是自主学习，就是学生作用的发挥。殊不知，自主学习不是完全放任，更不是听之任之，它是在教师循循善诱下有方向、有目的地探究和學习。学生自主学习的程度决定了学生的课堂参与度，而学生的课堂参与度是高效课堂的衡量标准之一。可见，要提高教学效率，教师必须在培养学生的自主学习能力上下足功夫、做足文章。

二、小学数学教学中学生自主学习能力培养的策略

1. 良好的学习氛围是促进学生自主学习习惯养成的沃土。良好学习氛围的营造，能激活学生的思维，激发学生主动、活泼地获取知识的欲望，促使学生积极主动地思考和探究。可见，要培养学生自主学习的习惯，要从营造良好的学习氛围入手。笔者认为，构建和谐的师生关系是营造良好学习氛围的关键。师生关系和谐，学生才会积极配合教师，并乐意接受教师的教诲，也才能没有任何心理负担地对教师提出自己的看法或者困惑，这是自主学习的有利条件。教师平等地对待学生是营造和谐学习氛围的基础。每一个学生都有闪光点，学业成绩不是判断优秀与否的金标准。教师的不偏爱、不偏见，会让每一个学生感受到教师同样的尊重、信任以及给予的厚望。优等生不会因为教师的偏爱骄傲，学困生也不会因为教师的偏见自卑，这是营造良好学习氛围十分重要的基础。教师的信任和大胆放手是营造良好学习氛围的决定性因素。教师要相信自己的学生通过自学可以完成学习任务，可以选择开始的“半扶半放”到后期的完全“放手”的方式。当然，“放手”不是“放任”，它是在教师引导下有目的、有计划地自主探究[2]。教师的及时表扬和肯定是营造良好学习氛围的有效手段。教师的表扬和肯定能够产生巨大的能量，促使学生产生继续学习的动力和欲望，这是自主学习的重要条件。可见，教师要从构建良好的师生关系、平等对待学生、相信学生和及时表扬、肯定入手，以营造良好的学习氛围。

2. 适宜的教学情景是调动起学生自主学习积极性的有利条件。创设教学情景的主要目的，就是激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，让学生对所学知识产生内需。因此，教学时，教师要深挖所教内容，将知识融入教学情景中，让学生随着具体情景中事件的推进，理解并掌握所学知识。

比如，教学“有余数的除法”时，笔者没有直接开门见山地讲“有余数的除法”的定义、性质，而是结合学生的生活经验，创设了如下生活情景：“今天小熊邀请了小兔、小猫、小狗来家里做客，熊妈妈将家里仅有的8颗苹果全洗干净，准备招待3位小客人。小熊看着盘子中的苹果，掰着手指头算了半天，还是没有算明白：8颗苹果究竟怎么分，才能让每一个客人都满意呢？”笔者鼓励学生积极开动脑筋，帮一帮小熊。学生兴致勃勃、积极思考，很快有了自己的想法。有人建议，将苹果一人一个地分，多余的小熊自己吃了，或者熊妈妈吃了。也有人建议，将苹果切块，插上牙签，谁想吃几块就吃几块，而且用牙签还干净。还有人建议，直接将苹果榨汁，一人一杯。此时，笔者肯定了学生的建议，并告诉他们：在生活中，我们的这些方法都是可行的。但今天的情况有些特殊，3位小客人都喜欢吃整个苹果，且小熊和熊妈妈都不吃。在笔者的提示下，学生积极思考，得出每个客人吃2个苹果，还剩下2个苹果没有办法分之后，笔者让学生结合之前学过的除法的定义，试着用数学语言表达上述的文字情景。由此引出学习的内容——有余数的除法。如此教学，学生对所学内容产生了浓厚的学习兴趣，且对知识的获得都是在自主探究的过程中完成的，对学生自主学习能力的培养具有积极的促进作用。

3.培养能力是自主学习的重要保障。

（1）学生良好的审题能力是自主学习的保障。工欲善必先利其器。审题能力就是学生自主学习的“利器”，对自主学习的效果有着重要的影响。学生如果审题能力不足，分析问题就不会透彻，解答问题时就会出现思路混乱、答题错误等现象。久而久之，学生就会失去自主学习的信心，导致自主学习、自我探究缺乏持久性和有效性。因此，培养学生的自主学习能力，教给学生审题的方法技巧，提升学生的审题能力至关重要。笔者认为，审题从读题开始。读题一般读三遍，第一遍通读，大致了解主要内容。第二遍边读边画，标出已知和所求。第三遍，根据已知条件，分析数量之间的关系，列出正确的算式。此时，审题还不算结束。结合列出的算式，找到最简便的算法，才算审题结束[3]。

如，在“三位数乘一位数”这一内容的教学时，教师提出问题：“王晓要乘火车去上海，火车每小时行驶145千米，在中间站下车停留了2个小时，车上行驶的时间为6个小时，那么这一城市到上海究竟有多少千米？”审题时，教师引导学生根据题意，提取重点信息，一一列出题目中包含的数量关系。学生提取重要信息、分析题目中的数量关系的过程就是自主学习、掌握方法、培养能力的过程，也是提升审题能力的过程。因此，教学时，教师要教给学生审题的方法，并为学生提供审题的机会，鼓励学生自主审题。在培养学生审题能力的最初阶段，可以采取“半扶半放”的方式。等学生基本掌握了审题的方法后，就要大胆放手，让学生通过动手操作、画线段图、观察实物等方式，理清数量关系。教师只是在学生的思维卡壳时、思维跑偏时，及时提醒并给予思路启发、点拨。

（2）学生良好的归纳总结、分析综合的能力是学生自主学习的有效助力。归纳总结和分析综合是学生学习数学知识使用最广泛的两种方法，也是衡量学生解题能力的金标准。归纳总结知识，有利于数学知识网络的构建，促使学生自主学习时数学知识的顺利输出;归纳总结思路方法，有利于掌握规律、技巧，获得通性通法，使学生的自主学习事半功倍;归纳总结学习中好的方面和需要改进的地方，是学生总结经验教训的过程，也是学生“自知”的過程。在“自知”的基础上有针对性地弥补和改进，才能获得提升。分析综合有利于知识的透彻理解。分析是“揉碎”，是将知识“嚼碎嚼烂”。而综合是将碎片化的知识串成线、连成片、形成网，构成数学知识体系。实践证明，只有对知识透彻理解，且能将所学知识自由输出输入，自主学习时才能调动已有知识和经验解决遇到的问题，才能使自主学习活动高效开展。因此，教学时，教师要教给学生归纳总结与分析综合的方法，还要给学生提供机会、搭建舞台，为学生提供归纳总结的机会，并鼓励学生在尝试的过程中使归纳总结、分析与综合的方法得以巩固。

如，“认识图形”一课的教学中，笔者列举了生活中一些物体的形状，让学生一一区分。通过对各种不同物体形状特点的观察、归纳与总结，加深学生的理解和记忆。在观察与分析、概括与归纳中，学生对不同图形的特点加以阐述，以促进知识体系的构建。为了让学生经历数学知识的发展、形成过程，笔者鼓励学生积极动手操作，让他们在自主探索中找寻数学知识的特点与规律。如此，为学生提供了归纳总结、分析综合的机会，还为他们继续深入探究指明了具体方向与目标，让他们如教师预期一般，不断地去发现知识、感受知识的魅力、体会数学的奇妙。

（3）良好的学习习惯是自主学习效果的重要影响因素。习惯决定成败，对学习也是如此。小学阶段，正是培养学生良好学习习惯的黄金期。这个阶段的学生贪玩、好动，自我约束能力差。反映在学习上，就是学习习惯差。而学生的学习习惯对学生的自主学习效果有重要的影响。从这个意义上来说，培养学生的自主学习能力应以良好学习习惯的养成教育为基础。就目前小学生数学学习现状而言，培养他们善于思考的习惯是重中之重。培根说，数学是思维的体操。实践证明，没有深入思考，就不会有数学知识的透彻理解，更不会有对数学知识的创造。然而思考的习惯、思考的能力、思考的意识没有一个是与生俱来的，都需要教师耐心培养。这就需要教师教给学生思考的方法，并在教学中为学生提供思考的机会。同时，时常提醒他们“多想想”。长期坚持，学生就会逐渐想思考、会思考、善思考。当然，学生良好的学习习惯包括很多方面，教师在教学中要根据学生所处的不同年级有侧重地培养。

总之，自主学习是学习数学的主要方式之一，自主学习能力影响着学生数学学习的效果。因此，教师要认识到培养学生自主学习能力的重要性及必要性，并在教学过程中为学生搭建自主学习的平台，为学生提供自主学习的机会，将培养学生的自主学习能力落到实处。

参考文献

[1] 梁昊，赵家锋.数学教师培养学生自主学习能力的策略研究——以“等腰三角形多解问题”教学为例[J].黑河学院学报，2017（08）.

[2] 黄旺平.浅谈学生数学自主学习能力的培养[J]. 读与写（教育教学刊），2017（05）.

[3] 张玲. 提高学生自主学习能力路径探讨[J].科教文汇（中旬刊）， 2011（09）.

编辑：谢颖丽