段德发

【关键词】 小学语文;农村小学生;课外阅读;现状;策略

【中图分类号】 G623.23【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0134—02

《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”并对课外阅读提出了明确的目标。课外阅读是学生在课堂之外进行的阅读活动，是语文学习的重要环节，既是课堂阅读教学的延伸和拓展，也是阅读教学的必然要求和目标。农村小学生由于学校、家庭、社会、经济等多方面的因素，课外阅读状况令人担忧。本文分析了农村小学生课外阅读的现状，并结合教学实践，提出了有针对性的应对策略。

一、农村小学生课外阅读现状

1. 课外阅读兴趣不高。在农村小学生中，喜欢并能自觉坚持课外阅读的人数比率很低，大部分学生缺乏阅读的兴趣，缺少阅读的主动性，很多学生除课本以外，很少读或根本不读课外书。[1]课余时间学生谈论最多的是电子游戏、电视节目，而不是课外书籍。在校园、家庭未形成良好的课外阅读氛围。

2. 课外阅读时间和阅读量不足。根据笔者所在学校问卷调查显示，每天读书40-60分钟的学生仅占9%，30-40分钟的占45%，其余学生少于30分钟或由于课业负担而没有阅读时间。有15%的学生每学期读3-5本书，40%的学生读1-2本书。阅读量远远达不到《语文课程标准》的规定。

3. 课外阅读习惯的养成有待加强。主要表现在：（1）无计划性。阅读无明确的目标，要读哪些书，每天读多少，多久读完，缺乏具体的计划，阅读全凭教师布置或学生一时的兴趣，阅读内容和时间随意性大，缺少持久性。（2）注意力不集中，眼在书上，心在书外，读完不知所云。（3）点读、指读、唱读严重，不仅影响阅读速度，而且妨碍对文章内容的理解。（4）阅读时坐姿不端正。

4. 学生课外阅读能力普遍较低。学生阅读理解力低，不能准确理解文章内容。不能合理运用默读、泛读、精读等不同的阅读方式，阅读速度慢，效益低。

5. 课外阅读内容单一浅显。农村家庭藏书量非常有限，通过对本校学生的调查，学生课外读物和学业直接有关的辅导资料占56%，作文书占了30%，童话和寓言故事书占10%，卡通漫画占3%，科普类和文学作品类读物所占比率少之又少。

二、原因分析

1. 对课外阅读重要性认识不足。教师方面，由于教学时间等因素，对学生课外阅读的指导和督促不到位。同时受应试教育影响，教师把大量时间和精力投入到课业辅导上，挤占了学生课外阅读时间，即使有课外阅读时间，教师也习惯于把阅读目的与学习成绩联系起来，功利化的阅读消磨了学生课外阅读的兴趣，挫伤了学生的阅读积极性。

在家长方面，由于受自身条件限制，家长很少阅读书籍，加之大部分学生父母外出务工，也很少督促学生进行课外阅读，有的家长甚至把课外书看作是影响学生学习成绩的“闲书”，不仅不鼓励，反而禁止学生阅读。

2. 家庭文化氛围淡薄，课外阅读环境欠缺。随着农村务工人员增多，大部分学生成为留守儿童，年迈的老人成为孩子的监护人，由于文化水平有限，老人既不能辅导孩子读书，也不能有效地监管孩子。学生父母要求孩子读书只停留在口头说教上，很少有家长能以身作则，更别说对孩子的课外阅读有效地指导。

3. 课外阅读资源匮乏。首先，学校图书室藏书数量少，内容陈旧，图书室管理员由任课教师兼职，没有充足的时间和精力保障学生借阅。其次，农村家庭经济条件差，家长对课外阅读重视不够，在孩子课外读物方面投入较少。再次，农村书店大多以销售作文书、教辅资料为主，没有足够的阅读资源供学生选择。

4. 电视节目和电子游戏的影响。随着电视、智能手机和网络的普及，丰富多彩的电视节目和各种电子游戏对学生充满诱惑，小学生自制力差，很容易沉迷其中。比起枯燥辛苦的课外阅读，精彩的电视节目和新奇刺激的电子游戏更能吸引他们的注意力。很多学生将课余时间浪费在电视、游戏和手机上，严重影响了身心健康。

三、对策

1. 转变教育观念，重视课外阅读。《语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”培养学生的阅读能力，语文教科书和课内阅读远远不够，必须依靠课外阅读。首先，教师要转变教学观念，致力于学生的素质教育和智力发展，重视并指导学生进行课外阅读;其次，教师自己要多读书，参与到课外阅读中来，为学生树立良好的榜样，为学生遴选、推荐适合他们阅读水平的好书，学习阅读的技巧和方法，以更好地指导学生;再次，教师要多和家长沟通，让家长认识到课外阅读的重要性，积极支持和鼓励学生的课外阅读活动。

2. 营造阅读氛围，激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。对农村小学生来说，培养阅读兴趣应当是首要目标。（1）閱读难度循序渐进，低年级学生阅读浅近的童话、故事，中高年级学生阅读科普读物、民间故事、历史故事、诗歌散文，并开始接触长篇文学名著。（2）营造浓厚的阅读氛围。充分发挥学校图书室、阅览室的功能，经常向学生开放。班级可以建立“图书角”，并安排时间，指导学生阅读课外书籍。教师要结合语文课本中“阅读链接”“快乐读书吧”“课外书屋”和综合性学习等板块指导学生开展课外阅读。学校和班级要定期组织开展“读书交流会”、古典诗文诵读、读书竞赛等丰富多彩的读书活动。（3）鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。让学生自己到图书室或书店选择喜欢的书籍，教师、家长适时地提出建议，所选读物要内容健康，符合学生年龄特点和认知水平，类型要多样，阅读面要广。

3. 减轻课业负担，保证阅读时间。培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。首先要保证充足的阅读时间。（1）减轻学生课业负担。课外阅读不仅不会影响学生学习，反而能增长学生见识，提高学生理解能力，为学生学习课本知识提供丰富的经验。教师要科学布置作业，减轻学生课业负担。家长不应给学生额外布置作业，要留给学生充足的阅读时间。（2）帮助学生制订阅读计划，督促学生坚持阅读，养成每天读书的习惯，进而逐步增加每天的读书时间。

4. 强化阅读指导，提高阅读能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”要提高学生课外阅读能力，走出低效阅读，加强课外阅读指导至关重要。（1）教给速读的方法。教师要纠正小学生点读、指读、唱读等不正确的阅读方式，指导学生学会默读。教师应学习并教给学生一些简单的速读技巧，提高学生阅读速度。（2）学会精读和泛读。精读是精细深入地读，泛读是粗略地读。对于有深度、有难度的优秀著作和经典名著要精读，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书应当泛读。拿到一本书，应先泛读，先看前言、序文、目录、作者介绍，再看开头、结尾，挑选其中一两个章节快速浏览，以大致了解其主要内容、深浅程度和行文风格;然后确定进一步的阅读策略：是否要读完整本书？是要泛读一遍，还是要精读？精读应在整体感知的基础上进行，对全书全部章节或重点章节精细研读、深入体悟。（3）教给做读书笔记的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，做读书笔记，可以帮助理解和记忆，增强阅读效果。小学生可用以下方法做笔记：a.摘录式：把读到的好词佳句、名言警句摘抄下来，还可加上自己的理解和体会。b.卡片式：读书时，可按照写人、记事、写景、写物分门别类地摘记在自制的小卡片上，并注明书名、篇名、作者等信息。为便于使用时查找，还可以按类别编上号码，写上标题。c.提纲式：通过列提纲或画思维导图的方式，厘清脉络，梳理重点，归纳主要观点。d.体会式，读完一本书或一篇文章，把体会、收获、感想、疑问、评价写下来，就是心得笔记。心得笔记最常用的就是写读后感，即写读后的感受和体会，要求学生处理好“读”与“感”的关系，要做到有感而发，突出重点[2]。

5. 持之以恒训练，培养阅读习惯。著名教育家叶圣陶认为“教育就是养成习惯”。良好的阅读习惯可以提高阅读效率，并使学生终身受益。小学生应养成哪些阅读习惯呢？（1）爱护图书的习惯。从小要教育学生爱护图书，不在图书上乱涂乱画，不撕坏折损图书，读完后要整理好图书。（2）不动笔墨不读书的习惯。读书时要圈点批注，并做好简要的读书笔记。（3）查工具书的习惯。遇到不认识的字要及时查字典，遇到百思不得其解的地方，要查阅资料或请教教师、同学。（4）边读边想的习惯。“学而不思则罔”，读书要集中注意力，边读边想，不能眼睛在书上，脑子开小差。（5）做计划的习惯。拿到一本书，要先看看前言和目录，了解全书的内容，确定阅读的计划，并定期检查阅读的进度。

6. 创新评价方式，建立评价体系。《语文课程标准》提出，“要重视学生课外阅读的评价”“了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力”。由于对课外阅读的重视不够，学校对学生课外阅读的评价机制不健全，评价方式简单死板。要准确客观评价学生阅读素养，激励学生坚持阅读，就需要建立完善的评价体系。评价课外阅读，应“根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式进行”，要以学生的发展为本，坚持形成性评价和終结性评价相结合，注重评价主体的多元与互动，加强学生自我评价与相互评价，重视过程性评价。评价要尊重学生个体差异，反对以考试代替评价的方式，以免给学生造成负担，打击学生阅读积极性。

农村小学生课外阅读教育任重而道远，教师应以高度的责任感，为每位学生插上阅读的翅膀，让他们翱翔于书籍的世界，去尽情地阅读，快乐地阅读，去追寻智慧的阳光。

参考文献

[1] 袁雯.低效走向高效：语文课外阅读的必然转向[J].上海教育科研，2018（12）.

[2] 刘天玉.小学语文教学中要加强朗读训练[J].世界教育，2006（08）.

编辑：张慧敏