贾金元

【关键词】 “互联网+教育”;线上教育;问题;思考

【中图分类号】 G630【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0116—02

2020年春节前后，新冠肺炎疫情蔓延，为了不耽误学生学业，根据教育行政部门相关要求，各地中小学校“停课不停教、不停学”，全面开展线上教育教学，这既是疫情期间的权宜之计，也是在全球学校线上教育背景下，“互联网+教育”的重要应用成果和必然选择，我们第一次切身感受到互联网对教育产生的强大变革力量。但由于对线上教育的价值和理论、线上教学组织与管理等相关问题认识还不到位，加之在线教育创新理论指导的匮乏，从目前实践效果来看，线上教育也面临着一系列的问题和挑战。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、线上教育是教育现代化进程的必然结果

1. 在线教育使跨越时空、跨界学习变为现实。线上教育是以网络为载体的一种教学模式，通过在线直播或者录播的方式进行，教师和学生可以不受时间、地点的限制进行授课和学习。线上教育拥有诸多优势，在应急状态下，可以实现停课不停学，封校不封学，学习过程连续不中断，从而保障教学行为不中止，促进教育事业持续进步。线上教育一般以同步课堂教学、异步课堂教学和多元混合教学方式为主，为跨界学习提供了充足的资源和空间，并支持教师设计虚实融合的跨学科学习活动，支持学生进行如STEM等跨学科学习与创新活动。线上教育使得知识体系不断交叉融合，学科知识界限日趋模糊。

2. 线上教育张扬个性，发掘潜力，有利于学生全面而有个性的发展。线上教育可以根据学生学习能力和个性需求量身定制课程，助力拔尖创新人才培养，促进优秀人才提效增值，推动基础人才茁壮成长，使学生知识有所得，特長有所进。各地中小学针对疫情防控期间特设防疫科普、红色教育、生命安全教育、心理健康教育等多样化在线拓展课程，就是有效推进“五育并举”，保障学生全面发展的最好举措[1]。

3. “大数据+人工智能”精准助力线上教育分析和预判。疫情防控期间，利用大数据和人工智能技术通过在线测试、问卷调查、作品互评、家校联评等方式对学生的居家学习情况进行多元评价。通过精准且快速的分析，可以适时调整管理方向及教学策略，做到精准施策，提升学生知识素养，培养学生坚韧意志、责任担当和家国情怀，为改进教育教学方式、优化学习方法提供依据，从而促进教育目标的达成。

4. 线上教育实现优质资源共享，使教育效益最大化。线上教学可以促进教育均衡，对接融合城乡，实现差别管理、分类推进，东西同频同进，从而提高教育教学质量。全国各地中小学可以结合自身实际情况，选用整合相关国家课程资源、网络开放资源和校本特色资源，构建适合本校师生的线上教育资源体系。同时，很多名校和培训机构也开放了优质课程、强基计划课程供全国各地学子学习，进而探索实现知识学习的个性化途径，让学生有差异地拓展提升。

二、线上教育教学亟待解决的问题

1. 对“互联网+教育”认识不到位。线上教育要遵循教育客观规律，在探索中提升，在实践中改进。但现实情况却是有的教师对“互联网+教育”的认识不到位，这就会造成在线教育只停留在互联网技术和教学活动的简单叠加应用层面，为此，作为教师，要重视融合互联网思维，明白在线教育的功能价值，进而创新在线教学方式。

2. 线上教育难以形成教育生态情境，缺乏情感关怀。线上教育不是单纯的上网讲课、录播视频，而是有着自身的规律和运作机制，在真实的课堂教学情境中，教师的语言表达、表情感染、肢体动作、真情注入和行为引导，以及同学之间的碰撞交流、互相促进等，都会形成无形的价值引导和情感教育，师生互动，相得益彰，师生之间产生潜移默化的影响，这些都是线上教育所无法替代的。在线上教育过程中，教师与学生隔着屏幕，虽然每个学生都是“第一排”，但难以达到身临其境的教育体验，如同隔岸观景、雾里探花，线上教育的单向性决定了师生难以进行体验性教育，这就冲淡了学生的学习兴趣，再加上学生的自我约束力、学习意志力等因素各有不同，致使学生难以全身心地投入到学习中去。

3. 主客观多重因素制约线上教育的规模开展。长期以来，个别地区重硬件轻软件、重建设轻应用的教育信息化发展模式，使得教师在面对突发状况和新技术平台时准备不足、素养意识不够，同时受到学习环境、师生关系、教学组织结构、管理方式等因素影响，对平台功能和操作不熟悉，无法发挥在线教学的优势。虽然钉钉、微信和QQ群等相关平台提供了在线作业、群直播等功能，但由于在软件运用能力、家庭硬件配置、地区网络质量、城乡教育资源不均、特教学生群体适应性等多方面存在的巨大差异，大规模的网络直播存在诸多挑战。家长的教育理念、教育方法、社会工作等都会直接或间接影响学生学习效果，同时学生自制力、学习习惯、诚信度、自我评价等也会影响线上教育和学习的效果。

4. 学生自主学习管理能力与信息素养有待提升。线下教学活动中的师生互动、生生互动等探讨碰撞，如果仅靠线上“刷屏”“点赞”途径完成，那么教学效果将会大打折扣。面对线上教育教学，学生一方面要具备自主学习管理能力，在时间管理、内容规划、作业训练等方面严格要求自己;另一方面，还要不断提升自己的信息素养，提高获取信息的能力，并能够判断什么时候需要信息，评价和有效利用所需的信息，而不是被海量信息所淹没。

三、互鉴创新，推动线上教育，构建立体生态教育体系

1. 创新线上教育理论特色，凸显线上教育功能价值。线上教育要做好内容甄别和编排，在知识传授之外，也要注重道德品质、生命健康、劳动教育、科学精神、人文素养等方面的培养。教师需要依据课程标准、教材、学情等，更新理念，实现教师、教材、学生三者互动，多渠道探索适应线上交流互动的新的教学模式，借鉴寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣。如，把游戏中的一些规则引入线上教学，通过过关晋级、创新奖励、测试晋升、积分登顶等环节，形成教与学不断传送递进的增长链条。

2. 健全线上教育政策制度与运行机制。教育行政部门、学校管理者要针对教育系统内外出现的突发、紧急、重大问题进行提前研判和系统调节，做好顶层设计和制度设计，形成制度化、常规化的反应机制。学校要基于学生在线学习任务的接受度、完成度，教师、学生及家长的评价反馈等数据分析，加强对教师教学效果、学生学习效果的过程性监测和阶段性评估，扩大优质教育资源覆盖面，推动教育优质均衡发展。

3. 个体教学教研要向集群教学教研转型升级。线上教研不能只是个体行为。线上教研活动中，主讲教师与研讨教师根据实际教学中的问题实时利用网络平台进行交流，要做到“信息沟通及时”“资源共享便利”，取长补短、共同提高。教研组、备课组、班级科任组要利用网络形成教学共同体、教研共同体和价值共同体，无论学科结构、成长引导，还是知识呈现、画面背景、剪辑推送等，都可群策群智、分工合力完成，实现优势彰显，短板互补，既各美其美，又美美与共。碰撞产生创新的教育生产力，形成连续不断的教研过程，必然形成教研集成式发展。

4. 教师要提升信息素养和教学胜任力。从面对面教室授課到线上授课，不是简单的空间转移，还有诸多需要调整和适应的地方，这对教师的信息素养和信息化教学能力提出了巨大的挑战。教师要不断更新教育理念，提高自身能力，特别是提高对教育信息化的理解度。教师应该从课程的目标、资源、实施和评价等方面出发，制定合理教学目标，重建学科知识结构，创新课程内容呈现方式，总结线上教学经验，分类规划，量身打造，积极探讨科学有效的线上教学形态与评价机制，重构教学模块，再造教学流程，重整教学评价，鼓励学生积极思考，质疑问难，指导学生整理课后笔记，查漏补缺，促进知识点的消化和吸收，促进学生自主学习与自我管理能力的提升，稳妥有效地推进教学工作，从而达成教育目标。

5. 多方协作，构建家校合作共同体。线上教育教学由于缺乏“课堂”“学校”等具有仪式感和空间感的环境氛围，所以学生的学习就成为了一种自觉性、主动性的行为。因此，构建家校合作共同体非常重要。对学生而言，面对宽松的、没有约束的学习环境，容易造成思想上的懈怠和行动上的懒惰，为此，作为教师，应对学生强调自主学习的重要性，让学生能自觉、主动地投入到学习中去。教师在线授课，学生居家学习，家长配合指导作为线上教育的主要形态，要求学校及时关注国家教育政策的变化，凝聚教育智慧，引导家长转变固有观念，积极主动地开展家庭教育活动;家长则要根据家庭实际情况，鼓励、督促学生在家进行高效、务实的学习活动。如何引导孩子自主学习，将成为家校共育共同努力的方向。

总之，线上教育教学内容在重复呈现、量身自选、注重个性、激发潜能、跨界学习、特色多元等方面日益凸显出优势，未来必将成为教育现代化与信息化的牵引力。在线教育冲击着传统教育， 促进了教育教学形态和学校组织形态的创新， 有利于进一步形成和打造教育服务新业态。“线下为主、线上为辅”的混合教学模式将成为必然趋势，线上教学也将作为正常教育教学活动的有机组成部分。面对未来，可以预见，线上与线下的深度融合学习将是教育信息化变革、提升教育品质的发展方向。在“互联网+教育”的大趋势下，放大问题、回避挑战，必定会落在时代后面，只有正视困难、创新思维、破解难题，用其长补其短、破其弊，才能顺势而进，推动教育教学事业不断向前发展。

参考文献

[1] 薛二勇，李健.主动应对疫情等突发事件的教育体制机制构建[J].中国教育学刊，2020（03）.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题《疫情防控期间提升线上教育质量的对策与策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHBYQ152）编辑：郭裕嘉