李治东

【关键词】 小学;识字教学;现状;策略

【中图分类号】 G623.22【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0069—01

随着大语文时代的到来，树立大语文教育观已成为各学段语文教师必备的素质。作为语文教育教学的奠基阶段，小学阶段的识字教学越发受到社会各界的关注。识字，是学生学習所有科目的基础，对于低年级学生来说，既是重点也是难点。为此，探讨小学低年级识字教学现状及改进策略就显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学低年级识字教学的现状

1. 教师对新课标精神领会不到位。与传统的教学目标不同，新课标中对学生识字写字的要求是“认写分开，多认少写”。在小学第一学段，要求识记1600～1800字，对写字的要求是800～1200。但是在实际教学过程中，难免还是出现两种极端情况：其一，便是只会认不会写，过于强调学生认字的能力，对于该阶段必须会写的字不够重视，忽视了字义分析和书写巩固，这样做的后果便是学生乍一看认字很多，实际却会出现“提笔忘字”现象，严重影响学生的学习效果。其二，便是过于强调会写。从某种意义上讲，教师没有理解新课标的精神，在指导学生进行学习汉字时，固执地认为学生必须会认会写，同步进行，花费大量时间在分析字义和识记字形上。其结果也是显而易见，教学任务难以达成，更有甚者适得其反，降低了学生汉字学习的积极性，进而导致学生语文学习兴趣的降低。

2. 矫枉过正，一味强调学生自主学习。新课标要求，在教学中引导学生形成自主、合作、探究的学习习惯，各学校也在积极践行该要求。但是在实际操作中，让学生自主学习并不意味着教师的过度放手，而是要适当体现教师的主导性。有些教师想在课堂上多体现新课标精神，一节课教学目标变得杂乱无章。尤其是小学低年级学生自主性和纪律性较差，一味地强调用学生喜爱的方式学习，不讲教学策略和方法，反而会让课堂“不伦不类”。造成这种情况的原因有以下几点：一是教学目标不够明确。哪些字需要重点学习;哪些字与字之间需要注意区分;哪些字的字义需要着重理解，教师都要做到胸有成竹。二是教学方法不够灵活。课堂中要突出随文识字，教学目标的落实要有的放矢，不能“脚踩西瓜皮”，滑到哪里是哪里。三是对教材的把握程度不够，教研较少，内容缺乏深度，难以起到启发学生的效果。

二、提高小学低年级识字教学效率的策略

1. 深入新课标，领会改革精神。教师应当深入研究新课标，全面把握识字教学要求，抓核心抓重点，组织教研活动，深入交流心得，避免因个别教师的片面理解而出现教学成果的缺失。如，新课标中提出：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。所谓多种形象直观的教学手段创设教学情境，现如今教学中应用最多的便是多媒体，但是教师在运用中不应过度依赖多媒体，而是应当根据学生的年龄、心理和语言发展的阶段特征，结合教学实际，精心创设学习情境，诸如故事情境、多媒体情境等，让学生主动参与到识字活动中进行体验和感悟。

2. 把握规律，创新方法。自教育诞生以来，我们就知道，教学有法。所谓教学有法，既指教育教学规律，也指学生身心发展规律，具体到识字教学中，更是指汉字知识本身存在的规律。汉字经过几千年的发展，内在蕴含极其丰富。然则究其本质，规律就在于音、形、义之间的本质联系，其最大的特点就是形象。因此，进行识字教学，必须深入研究汉字规律，将汉字的形象性与小学课堂相结合，教学时灵活运用多种教学方法，使汉字焕发新的生机，让它们鲜活起来，用自身的独特魅力吸引学生兴趣。比如，针对象形字，可使用形象思维的方法，如“看”字，从字形上看是一只手放在眼睛上方，可以联系学生们所熟知的神话人物孙悟空的形象，把手遮在眼睛上方才能看得远。诸如此类，不同类型的汉字可采取不同的方法，如此方能使学生学得有趣、记得牢固。

3. 从生活中来，到生活中去。语文是工具性与文化性的结合。如果说学生在课堂上学习更多的是汉字的文化性，培养深厚的文化素养，那么在生活中，便是学生深入把握汉字工具性和领悟深刻的文化内涵。唯有学有所用，才能激励学生进一步学习的信心。具体方法如下：（1）认识班级中所有同学的姓名，可以采用轮流分发作业本等形式，这样既能增进同学感情，又能快速把抽象的字和具体的人联系起来;（2）从班级中的实物开始，教师在各种设施上贴上该设施的名字，比如“电脑”“黑板”等，鼓励学生自行认读，同时与家长沟通，鼓励学生在家里的各种家具上张贴名字等。

总之，“人生聪明识字始”，识字方法多种多样，作为一名语文教师，唯有深入领会精神，扎实掌握知识，因材施教采取方法，才能逐渐提高小学低年级识字教学效率。

编辑：郭裕嘉